26. Проблема соотношения обучения и психического развития.

Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно генотипа. В отечественной психологии эта проблема впервые была сформирована Л.С.Выготским в начале 30-х гг. 20в..В этот период более или менее отчетливо выявились три основные теории о соотношении обучения и развития, описаны(Выготским Л.С., 1996, аннотация). Он отметил, что обучение должно идти впереди развития. Первая теория, не признает развивающего обучения. Вторая точка зрения, обучение и развитие - тождественны(У.Джемс, Э.Торндайк и др.). Ребенок развивается в меру того, как он обучается. Третья теория пытается объединить первые две (К.Коффка). Она рассматривает само развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение. Обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования. Проблема обучения и развития всегда будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки.

27. Л.С.Выготский о развивающем обучении и зоне ближайшего развития.

Выготский считал, что в процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Психические функции являются продуктом культурно-исторического развития. Он выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Только в процессе обучения ребенок способен овладеть различными средствами(орудия труда, знаки, символы), перестраивают его психику. Высшие психические функции функцианируются в совместной деятельности со взрослыми и в общение с другими людьми, а следовательно в процессе обучения. ЗАР(зона актуального развития)-это такой уровень развития ВПФ(высших психических функций) при котором ребенок сам справляется с поставленной задачей. ЗБР(зона ближайшего развития)-такой уровень развития ВПФ, при котором ребенок справляется с поставленной задачей лишь с помощью взрослых. При обучении Взрослый должен опираться на ЗБР, т.к. ребенок хочет узнать что-то новое. У детей с одинаковым ЗАР могут быть разные ЗБР, поэтому при обучении мы не должны искусственно забегать в перед. Ребенок развивается обучаясь.

28. Д.Б. Эльконин, л.В. Занков, в.В. Давыдов о развивающем обучении.

Леонид Владимирович Занков - советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-ых г. ХХ ст. разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников. Они поставили задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников. В системе Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения и т.д. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Предложенная Занковым дидактическая система оказалась эффективной, однако она остается до настоящего времени нереализованной. Концепция Василия Васильевича Давыдова и Даниил Борисович Эльконина. В 60-е гг. XX в. научный коллектив под руководством Давыдова и Эльконина пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что начальное образование не обеспечивает полноценного развития, не создает в работе с детьми необходимых зон ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые возникли и начали развиваться в дошкольном возрасте. Обучение должно быть направлено на создание зон ближайшего развития, которые превращались бы в психические новообразования. В основе теории речь идет об усвоении материала происходящем в форме специфической учебной деятельности. Приступая к овладению учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала. Мысль учащихся целенаправленно движется от общего к частному. Пример: дети получают представления о растениях, деревьях, цветах и т.д. Это первая ступень результатом которой является познание чувственно-конкретного. После этого дети приступают к изучению отдельных органов цветкового растения, их строения и функций. На этой ступени познания формируются абстракции. На следующем этапе, в мышлении теоретически воспроизводится весь растительный мир. Это уже понятийно-конкретное воспроизведение. Концепция развивающего обучения Давыдова и Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основы личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время.