24. Механизм смены ведущего вида деятельности в дошкольном детстве.

Детство - это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить процесс развития. Д.Б.Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии - это загадки развития, которые учёным ещё предстоит разгадать. В многочисленных психологических исследованиях показано, что дошкольник руководствуется в поведении непосредственно воспринимаемой ситуацией и лишь в младшем школьном возрасте ребёнок способен перейти к поведению, подчинённому, сознательно принятым нормам. В дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ВВД становится - игровая деятельность. Именно в игровой деятельности ребёнок из пассивно подчиняющегося правилам субъекта превращается в активного проводника и защитника, постигая специфику действий и отношений взрослых, отражая их отношения, нормы поведения. Именно в сюжетно-ролевой игре ребёнок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во – первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в проявлениях жизни людей, их отношениях. Во-вторых, происходит возникновение и развитие воображения. У дошкольника нет нравственной самооценки, формы поведения детей на данном этапе ещё не осознаны, отсутствует их нравственная мотивация. Поступок можно понять только во взаимосвязи с целью, мотивом и условиями деятельности субъекта. «Действие становиться поступком по мере того как формируется самосознание». Игровые действия ребёнка всегда реальны, в них он овладевает человеческой действительностью. Развитие активности ребёнка в субъект - объектных отношениях обусловливает появление потребности утвердить своё «Я». Младший школьник прежде всего целенаправлен на овладения формами учебной деятельности. Но овладев этими формами, он стремится получить признание других людей. Механизмом смены ориентира с предметной деятельности на взаимоотношение с другими людьми выступает смена формы общения. Оценки, мнения людей касаются не его деятельности, а его самого как личности (субъект - субъектных отношений). Для дошкольного возраста, смена ВВД и общения - выражается в таких новообразованиях как внутренняя позиция ребёнка и развитое воображение. Всё это позволяет ребёнку переносить центр тяжести с собственного мира на мир внешний. Как следствие – происходит обогащение внутреннего содержания мира ребенка.

25. Общение как фактор психического развития.

Общение — многоаспектный и многоплановый процесс формирования, обеспечения и реализации межличностного и межгруппового контакта, который обусловлен необходимостью организации осуществления и поддержания совместной деятельности людей. М.И. Лисина рассматривала общение ребенка со взрослым как своеобразную деятельность, предметом которой является другой человек. Психологическая сущность потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей.

М.И. Лисина выделила 3 группы качеств и 3 основные категории мотивов общения - деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового. Личностные мотивы для общения как самостоятельного вида деятельности.

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств:

1) экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

2) предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками и т.д.);

3) речевые.

Развитие общение (формы):

1. Ситуативно-личностная форма (1-6 мес). Сначала это общение выглядит как ответ на воздействия взрослого: мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и ножками. Потом (в 3-4 месяца) уже при виде знакомого человека ребенок радуется, начинает активно двигаться, привлекать к себе внимание взрослого. В этот период общение младенца со взрослым и составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно-личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности. Остается главной формой общения до 3-х лет.

2. Внеситуативное общение дошкольника со взрослым. Существуют 2 формы - познавательная и личностная.

Познавательная (4-5 лет):

1)хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать со взрослым;

2)познавательные мотивы общения, любознательность, стремление объяснить мир;

3)потребность в уважении взрослого.

Личностная (складывается к концу дошкольного возраста):

1)потребность во взаимопонимании и сопереживании;

2)личностные мотивы;

3)речевые средства общения.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны. В-третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача, учителя - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в общении с ними.