- •Рабочая тетрадь
- •Методика преподавания театральных дисциплин
- •Введение
- •Технологические аспекты организации педагогической деятельности по театральным дисциплинам Взаимосвязь школьной и театральной педагогики
- •Сходства и различия школьного и театрального процесса обучения
- •Речь преподавателя как условие педагогического мастерства. Речевая культура режиссера – педагога.
- •Моделирование педагогической деятельности в области театральных дисциплин в системе дополнительного образования Программное обеспечение учебного процесса.
- •Принципы построения учебных программ. Требования к программе.
- •Поурочное планирование: подготовка педагога к уроку. Разработка плана урока
- •План урока. Разработка поурочных планов
- •Образец структуры плана урока
- •Воспитание элементов актерского мастерства Сценическое внимание
- •Воображение и фантазия
- •Освобождение мышц
- •1. Выработка мышечного контролера.
- •2. Работа с воображаемыми предметами.
- •Действие
- •Действие в условиях вымысла
- •Актерский тренинг как методика обучения элементам актерского мастерства
- •Методика работы с актером над ролью Домашняя работа актёра над ролью
- •Изучение жизни
- •Фантазирование о роли
- •Вскрытие текста
- •Работа над внешней характерностью
- •Домашние этюды
- •Замысел роли и отбор действий
- •Сценическая задача и ее элементы
- •Сценическое общение
- •Импровизация и фиксирование приспособлений
- •Репетиционный процесс. Виды репетиций.
- •Работа режиссера с актером в процессе репетиций
- •Правильное самочувствие актера на сцене
- •Язык режиссерских заданий — действия
- •Форма режиссерских заданий (показ, объяснение и подсказ)
- •«Застольный» период работы над пьесой
- •Работа режиссера над мизансценой и окончательная отделка спектакля
- •Устранение творческих препятствий
- •2. Мускульное напряжение.
- •3. Отсутствие необходимых сценических оправданий.
- •4. Отсутствие творческой пищи также может оказаться причиной творческого зажима.
- •5. Стремление актера сыграть чувство.
- •6. Допущенная неправда.
- •Метод действенного анализа как основа репетиционного процесса.
- •Главные события в роли
- •Предварительная наметка линии действия.
- •Основные методические принципы учебного процесса Сценическая пластика
- •Методические приемы
- •1. Последовательность решения задач в каждом упражнении.
- •2. Создание каждым учеником логической схемы упражнения.
- •3. Четырехкратное повторение упражнений при разучивании.
- •4. Объяснение значения каждого упражнения в двигательной подготовке учащихся.
- •5. Постепенное сокращение объяснений при освоении техники упражнений.
- •6. Предупреждение и исправление ошибок по ходу выполнения упражнений.
- •7. Собеседование как средство проверки знаний учащихся о назначении упражнения.
- •8. Исправление типичных ошибок на показе неверного индивидуального исполнения.
- •9. Показ учителем неверного исполнения.
- •10. Подготовительные упражнения при освоении сложных двигательных навыков.
- •11. Применение контрольных упражнений как средство проверки освоенной техники, моторной памяти.
- •12. Внезапное применение новых заданий.
- •13. Смена партнеров.
- •14. Изучение стилевых действий всеми воспитанниками — и юношами, и девушками.
- •16. Необходимость выполнять все упражнения.
- •17. Привлечение посторонних наблюдателей на урок.
- •18. Воспитание этических и эстетических норм поведения.
- •Методика преподавания «словесного действия» Методика проведения голосоречевого тренинга
- •Роль дыхания в воспитании речевого голоса Влияние работы дыхания на голосоречевое звучание
- •Особенности физиологического и речевого (фонационного) дыхания
- •Типы дыхания
- •Влияние осанки на процесс дыхания в развитии речевого голоса
- •Дефекты произношения и методика борьбы с ними Причины нарушения произношения
- •Основные виды неправильного произношения
- •Методические рекомендации по устранению речевых недостатков.
- •Методика работы с актером над сценическим словом
- •Кукольный театр
- •Театрализация в детском саду Характеристика театрализованных игр
- •Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах
- •Организация театральной деятельности в младшей группе (2-3 года)
- •Организация театральной деятельности в средней группа (3-5 лет)
- •Организация театральной деятельности в старшей группе (5-6 лет)
- •Организация театральной деятельности в подготовительной группе (6-7 лет)
- •Роль педагога в организации театрализованной деятельности Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности
- •Основные направления работы с детьми
- •Театрализованная деятельность совместно с другими занятиями
- •Примерный перечень вопросов для экзамена
- •Рекомендуемая литература
9. Показ учителем неверного исполнения.
Преподаватель при выполнении упражнений может продемонстрировать типичные ошибки, не указывая персонально на тех учеников, которые их допускают: учащиеся сами поймут, кто из них ошибся. Верное исполнение педагог не показывает, а лишь объясняет; ученики должны самостоятельно найти способ исправления ошибок. Обычно эти исправления индивидуальны по технике.
10. Подготовительные упражнения при освоении сложных двигательных навыков.
Некоторые упражнения сложны по технике, а иные при недостаточно освоенной технике даже опасны. В этих случаях даются подготовительные упражнения. Предварительно педагог рассказывает о технике трюка, объясняет приемы самостраховки. В режиссерских группах указываем на особую ответственность режиссеров при постановке подобных действий в спектаклях. Режиссер отвечает за безопасность поставленного им трюка не только на репетициях, но и на спектаклях. Трюки Должны быть тщательно продуманы с точки зрения техники безопасности. Если по каким-либо причинам технику отработать не удалось, лучше отказаться от выполнения такого трюка в спектакле.
11. Применение контрольных упражнений как средство проверки освоенной техники, моторной памяти.
Педагог может внезапно дать более сложное упражнение, чем предыдущие. Ученики не смогут его выполнить, если вся предыдущая техника не освоена ими хорошо. Выполнение внезапных заданий требует волевой мобилизации, иногда догадки, настойчивости в достижении цели.
Проверяя стойкость памяти, педагог может дать упражнение, которое давно не исполнялось. Лучше выбирать для этого Упражнения, которые тренируют тот или иной сценический навык. При хорошей моторной памяти учащиеся выполняют такое упражнение достаточно качественно. При плохом исполнении упражнение следует вновь включить в уроки.
12. Внезапное применение новых заданий.
Для обострения внимания иногда внезапно дается совершенно новое, но нетрудное задание. Этот прием тренирует быстроту осмысления задания, ориентировки, координацию движений, общую скорость реакции. Подобные упражнения мобилизуют весь организм и повышают эмоциональный уровень урока. Упражнение может быть шуточным. .
13. Смена партнеров.
Новый партнер в любом упражнении — большое усложнение задания, так как надо приспособиться к партнеру по ходу исполнения. Это особенно важно в массовых сценах. Умение быстро приспосабливаться к смене партнера свидетельствует о ловкости, о высокой подготовленности группы.
14. Изучение стилевых действий всеми воспитанниками — и юношами, и девушками.
Необходимо обогащать будущего руководителя самодеятельности знаниями и навыками самого разнообразного характера. Это особенно важно в разделе «Стилевые действия», опирающемся на знание эпохи. Режиссер, изучавший эпоху и освоивший технику стилевых мужских и женских навыков, может создать интересный и исторически правдивый спектакль, не обращаясь за консультацией к специалисту.
Выполнение женских действий мужчинами увеличивает объем их знаний и умений. Изучение мужских действий женщинами еще важнее, поскольку многим из них придется играть мужские роли в классических спектаклях, не только выдерживая стиль эпохи, но и правильно выполняя мужские» действия (фехтование, имитация драки и т. д.).