5. Постепенное сокращение объяснений при освоении техники упражнений.

По мере освоения техники преподаватель делает объяснения все более короткими, только напоминая о том, что нужно выполнять. Постепенно он переходит от объяснений только к названию упражнения. Этот прием экономит учебное время и активно тренирует память. Излишне длинные объяснения утомляют внимание, лаконизм его обостряет, требует сообразительности и быстрой реакции.

6. Предупреждение и исправление ошибок по ходу выполнения упражнений.

Во время исполнения упражнений педагог может давать указания о качестве исполнения, подавать команды, предлагать дополнительные изменения. Последнее возможно только в том случае, если упражнение выполняется полуавтоматически. Это позволяет изменить подбор движений, его осуществляющих. Учащиеся должны правильно оценить указания преподавателя, быстро и верно на них отреагировать. Своевременно примененный, такой прием тренирует многоплоскостное внимание, активно совершенствует координацию движений и ритмичность исполнения. Но пользоваться этим приемом следует только при уверенности, что учащиеся смогут выполнить дополнительные указания. В противном случае применение этого приема может разрушить созданное упражнение.

Указания педагога во время исполнения упражнений должны быть кратки и точны. Например, во время поточного исполнения упражнений второй части урока (в гимнастике) возможность перехода от одного упражнения к другому обеспечивается своевременной подачей команд. Это предупреждает остановки между упражнениями, увеличивает интенсивность нагрузки и экономит время. Такие команды подаются в момент, когда данное упражнение выполняется в последний раз. В других разделах указания могут касаться темпа и изменения пространства.

7. Собеседование как средство проверки знаний учащихся о назначении упражнения.

Прием помогает выяснить, насколько сознательно относятся учащиеся к тому или иному упражнению, знают ли о возможности его использования в тренировке или в работе над ролью. Если ученик не может выполнить какое-то упражнение, следует узнать о причинах этого. Прием требует еще раз осмыслить упражнение и воспитывает умение точно объяснять его назначение, т. е. тренирует также логику мышления и речь. Такой беседой преподаватель вызывает у учеников активный интерес к занятиям.

Очень важно, чтобы воспитанники верили своему педагогу. А для этого он должен хорошо знать группу и каждого ученика, не только видеть общее выполнение упражнения, но и уметь наблюдать каждого исполнителя и делать своевременные индивидуальные указания. Каждая ошибка — повод для беседы. Но важно чувствовать меру в таких беседах, иначе урок может превратиться в словесное изложение требований без достаточной практической тренировки. Излишнее словоговорение — одна из наиболее тяжких ошибок в театральной педагогике. Однако краткая беседа на конкретную тему является полезнейшим методическим приемом.

8. Исправление типичных ошибок на показе неверного индивидуального исполнения.

Можно предложить одному ученику, который ошибочно выполняет упражнение, еще раз исполнить его так, как он понимает, а остальным посмотреть. Это предложение делается корректно и спокойно. После выполнения спрашиваем о впечатлении, Когда замеченные ошибки будут названы, указываем способ их исправления. Этим приемом можно расшевелить нерадивого ученика. Иногда такому объяснению ошибки можно придать несколько иронический характер — это действует на самолюбие, заставляет подтянуться. Но нельзя оскорблять ученика, задевать его человеческое достоинство. Только при этом условии наглядность в «оправлении ошибки будет полезной воспитательной мерой.