1. Последовательность решения задач в каждом упражнении.

Вначале осваиваем технику упражнения. В сложных упражнениях осваиваем ее по этапам, начиная с наиболее трудных частей, — тогда они будут многократно повторяться. Перед началом изучения сложного этапа можно показать упражнение в целом, но не более одного раза я только для того, чтобы создать общее представление о том, что надо делать. Важно заранее объяснить, что изучается наиболее трудная часть упражнения. При этом ученики должны с самого начала представлять себе все упражнение.

2. Создание каждым учеником логической схемы упражнения.

Выслушав объяснение, каждый ученик самостоятельно создает в движении схему упражнения. При повторении схема обрастает деталями, уточняется. Этот прием позволяет судить о том, насколько сосредоточено внимание учащегося, насколько точно и быстро возникает у него представление о нужных движениях, насколько развито воображение; одновременно упражнение способствует выработке всех этих умений. Качество исполнения свидетельствует об уровне координации.

В вольных упражнениях гимнастики и в танцах кордебалета единая для всех схема создает единство наполнения, единую форму. В предмете «Основы сценического движения» такой единой формы быть не должно. Каждый исполнитель индивидуален. Это — главное в воспитании пластической культуры драматического актера.

3. Четырехкратное повторение упражнений при разучивании.

Педагог предупреждает учеников, что технику каждого упражнения они должны осваивать за четырехкратное повторение. Первое исполнение создает приблизительную технику. При втором эта техника уточняется. При третьем учащийся как бы репетирует, упражнение обрастает деталями. Четвертое — исполнение «начисто», в его законченном виде.

Если первоначально за четырехкратное исполнение техника все же не осваивается, то упражнение надо повторять до тех пор, пока результат не будет достигнут. Но в дальнейшем настойчиво требуем создания техники в пределах четырехкратного повторения. Однако самому педагогу следует подумать о трудности предложенного упражнения, о его соответствии уровню двигательных возможностей учеников.

Прием четырехкратного повторения обостряет у учащихся чувство ответственности, активно тренирует их внимание, память и координацию.

4. Объяснение значения каждого упражнения в двигательной подготовке учащихся.

В начале занятий по предмету педагог говорит ученикам, что они должны не только изучать технику упражнений, но и знать те задачи, которые эти упражнения решают в подготовке двигательной культуры. Это пробуждает любознательность учащихся.

Ученик должен знать назначение каждого упражнения в общей двигательной подготовке — только тогда он будет тренироваться сознательно. Но вначале объясняется только техника упражнения, педагог еще не дает ему названия и не рассказывает о его назначении. Когда же учащиеся практически освоили упражнение, преподаватель рассказывает о его воздействии на организм. Если упражнение, кроме того, содержит сценический навык, то педагог объясняет, когда этот навык может иметь применение на сцене.

Для теоретических объяснений целесообразно использовать время, которое требуется учащимся для отдыха, например, если при изучении нового упражнения они начали уставать.