- •Рабочая тетрадь
- •Методика преподавания театральных дисциплин
- •Введение
- •Технологические аспекты организации педагогической деятельности по театральным дисциплинам Взаимосвязь школьной и театральной педагогики
- •Сходства и различия школьного и театрального процесса обучения
- •Речь преподавателя как условие педагогического мастерства. Речевая культура режиссера – педагога.
- •Моделирование педагогической деятельности в области театральных дисциплин в системе дополнительного образования Программное обеспечение учебного процесса.
- •Принципы построения учебных программ. Требования к программе.
- •Поурочное планирование: подготовка педагога к уроку. Разработка плана урока
- •План урока. Разработка поурочных планов
- •Образец структуры плана урока
- •Воспитание элементов актерского мастерства Сценическое внимание
- •Воображение и фантазия
- •Освобождение мышц
- •1. Выработка мышечного контролера.
- •2. Работа с воображаемыми предметами.
- •Действие
- •Действие в условиях вымысла
- •Актерский тренинг как методика обучения элементам актерского мастерства
- •Методика работы с актером над ролью Домашняя работа актёра над ролью
- •Изучение жизни
- •Фантазирование о роли
- •Вскрытие текста
- •Работа над внешней характерностью
- •Домашние этюды
- •Замысел роли и отбор действий
- •Сценическая задача и ее элементы
- •Сценическое общение
- •Импровизация и фиксирование приспособлений
- •Репетиционный процесс. Виды репетиций.
- •Работа режиссера с актером в процессе репетиций
- •Правильное самочувствие актера на сцене
- •Язык режиссерских заданий — действия
- •Форма режиссерских заданий (показ, объяснение и подсказ)
- •«Застольный» период работы над пьесой
- •Работа режиссера над мизансценой и окончательная отделка спектакля
- •Устранение творческих препятствий
- •2. Мускульное напряжение.
- •3. Отсутствие необходимых сценических оправданий.
- •4. Отсутствие творческой пищи также может оказаться причиной творческого зажима.
- •5. Стремление актера сыграть чувство.
- •6. Допущенная неправда.
- •Метод действенного анализа как основа репетиционного процесса.
- •Главные события в роли
- •Предварительная наметка линии действия.
- •Основные методические принципы учебного процесса Сценическая пластика
- •Методические приемы
- •1. Последовательность решения задач в каждом упражнении.
- •2. Создание каждым учеником логической схемы упражнения.
- •3. Четырехкратное повторение упражнений при разучивании.
- •4. Объяснение значения каждого упражнения в двигательной подготовке учащихся.
- •5. Постепенное сокращение объяснений при освоении техники упражнений.
- •6. Предупреждение и исправление ошибок по ходу выполнения упражнений.
- •7. Собеседование как средство проверки знаний учащихся о назначении упражнения.
- •8. Исправление типичных ошибок на показе неверного индивидуального исполнения.
- •9. Показ учителем неверного исполнения.
- •10. Подготовительные упражнения при освоении сложных двигательных навыков.
- •11. Применение контрольных упражнений как средство проверки освоенной техники, моторной памяти.
- •12. Внезапное применение новых заданий.
- •13. Смена партнеров.
- •14. Изучение стилевых действий всеми воспитанниками — и юношами, и девушками.
- •16. Необходимость выполнять все упражнения.
- •17. Привлечение посторонних наблюдателей на урок.
- •18. Воспитание этических и эстетических норм поведения.
- •Методика преподавания «словесного действия» Методика проведения голосоречевого тренинга
- •Роль дыхания в воспитании речевого голоса Влияние работы дыхания на голосоречевое звучание
- •Особенности физиологического и речевого (фонационного) дыхания
- •Типы дыхания
- •Влияние осанки на процесс дыхания в развитии речевого голоса
- •Дефекты произношения и методика борьбы с ними Причины нарушения произношения
- •Основные виды неправильного произношения
- •Методические рекомендации по устранению речевых недостатков.
- •Методика работы с актером над сценическим словом
- •Кукольный театр
- •Театрализация в детском саду Характеристика театрализованных игр
- •Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных этапах
- •Организация театральной деятельности в младшей группе (2-3 года)
- •Организация театральной деятельности в средней группа (3-5 лет)
- •Организация театральной деятельности в старшей группе (5-6 лет)
- •Организация театральной деятельности в подготовительной группе (6-7 лет)
- •Роль педагога в организации театрализованной деятельности Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности
- •Основные направления работы с детьми
- •Театрализованная деятельность совместно с другими занятиями
- •Примерный перечень вопросов для экзамена
- •Рекомендуемая литература
6. Допущенная неправда.
Нередко творческий зажим возникает у актера в результате допущенной во время репетиции и не замеченной режиссером фальши, неправды, иногда совершенно ничтожной и на первый взгляд несущественной. Эта неправда проявится в каком-нибудь пустяке, например в том, как актер выполнит физическую задачу: стряхнет снег с пальто, потрет озябшие на морозе руки, выпьет стакан горячего чаю. Если какое-нибудь из этих простых физических действий будет выполнено фальшиво, это повлечет за собой целый ряд печальных последствий. Одна неправда неизбежно вызовет и другую.
Наличие хотя бы маленькой неправды свидетельствует о том, что чувство правды у актера не мобилизовано. А в этом случае творить он не может.
Снисходительное отношение режиссера к качеству выполнения элементарных задач крайне вредно. Актер сфальшивил при выполнении маленькой физической задачи. Режиссер думает: «Ничего, это пустяки, я потом ему об этом скажу, — он исправит». И не останавливает актера: жаль расходовать время на мелочи. Режиссер знает, что сейчас артисту предстоит ответственная сцена, над которой стоит поработать, и бережет драгоценное время для этой сцены.
Правильно поступает режиссер? Нет, неправильно! Художественная правда, которой он пренебрег в незначительной сцене, сейчас же за себя отомстит: она упорно не будет даваться в руки, когда дело дойдет до ответственной сцены. Для того чтобы эта ответственная сцена наконец пошла, необходимо, оказывается, вернуться назад и исправить сделанную ошибку, убрать допущенную фальшь.
Отсюда вытекает весьма существенное правило для режиссера: никогда не следует идти дальше, не добившись безупречного с точки зрения художественной правды исполнения предыдущего места. И пусть не смущает режиссера то обстоятельство, что ему придется на пустяк, на какую-нибудь злосчастную фразу потратить одну, а то и две репетиции. Эта потеря времени окупится с избытком. Истратив две репетиции на одну фразу, режиссер потом в одну репетицию легко сделает сразу несколько сцен: актеры, однажды направленные на путь художественной правды, легко воспримут очередное задание и выполнят его правдиво и органично.
Следует всячески протестовать против такого метода- работы, когда режиссер сначала проходит всю пьесу «как-нибудь», допуская в целом ряде моментов фальшь, а потом начинает «отделывать», в надежде, что при повторном прохождении пьесы он устранит допущенные недостатки. Жесточайшее заблуждение! Фальшь обладает способностью затвердевать, заштамповываться. Она может так заштамповаться, что ее потом ничем не вытравишь. Особенно вредно по нескольку раз повторять сцену («прогонять», как говорят в театре), если эта сцена не выверена с точки зрения художественной правды актерского исполнения. Повторять можно только то, что идет верно. Пусть еще недостаточно выразительно, недостаточно четко и ярко, — это не беда. Выразительности, четкости и яркости можно добиться в процессе отделки. Лишь бы было верно!
Мы рассмотрели важнейшие условия творческого состояния актера, отсутствие которых является непреодолимым препятствием. Сосредоточенное внимание, мускульная свобода, сценическое оправдание, знание жизни и деятельность фантазии, выполнение действенной задачи и вытекающее отсюда взаимодействие (сценическое общение) между партнерами, чувство художественной правды — все это необходимые условия творческого состояния актера. Отсутствие хотя бы одного из них неизбежно влечет за собой исчезновение других. Все эти элементы теснейшим образом связаны друг с другом.
В самом деле, без сосредоточенного внимания нет мускульной свободы, нет сценической задачи, нет чувства правды; допущенная хотя бы в одном месте неправда разрушает внимание и органическое выполнение сценической задачи в последующих сценах и т. д. Стоит погрешить против одного какого-нибудь закона внутренней техники, как тотчас же актер «выпадает» из необходимого подчинения и всем остальным.
Восстанавливать нужно в первую очередь именно то условие, утрата которого повлекла за собой разрушение всех остальных. Иногда нужно напомнить актеру об объекте внимания, иногда — указать на возникшее мускульное напряжение, в другом случае — подсказать необходимое сценическое оправдание, заняться обогащением актера новой творческой пищей. Порой следует предостеречь актера от стремления «сыграть чувство» и вместо этого подсказать ему необходимое действие, иногда следует заняться уничтожением случайно возникшей неправды.
Режиссер старается в каждом отдельном случае поставить верный диагноз, найти главную причину творческого зажима, чтобы ее устранить.
Ясно, каким знанием актерского материала, каким острым глазом, какой чуткостью и проницательностью должен обладать режиссер.
Однако все эти качества легко развиваются, если режиссер ценит и любит актера, если он не терпит на сцене ничего механического, если он не удовлетворяется до тех пор, пока актерское исполнение не станет органичным, внутренне наполненным и художественно правдивым.
