2. История педагогических идей.

Этапы развития педагогики. Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов: 1) зарождение педагогических идей в русле философских учений; 2) формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений; 3) переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

Демокрит: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает природу».

Сократ видел путь проявления способностей человека в самопознании: «Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает, что он м. и чего он не м.». В поисках истины многие руководствуются сократовским тезисом: «Я знаю, что я ничего не знаю».

Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели еще более достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые — достойную жизнь». До сих пор актуален принцип Конфуция: «Учиться и время от времени повторять изученное».

Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память».

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», который получил мировое признание. Однако в Европе употребление слова «дидактика» (от греч. didaktikos — поучающий, didasko — изучающий) первоначально было введено в Германии. С 1613 г., благодаря Кристофу Хельвигу и Йохиму Юнгу, оно понималось как искусство обучения. Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной. Интенсивное развитие педагогической теории и практики (в рамках различных образовательно-воспитательных учреждений) в XVIII в. привело к основанию специальных учебных заведений по подготовке педагогов. Т.о. педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины. Первые учебные заведения по профессиональной подготовке учителей появились в Германии. На протяжении столетий педагогика развивалась как практика обучения и воспитания детей. Поэтому вначале в качестве научной отрасли выделились направления дошкольной и школьной педагогики. Профессиональная педагогика появилась с возникновением педагогической специальности.

Теория формального образования (Д. Локк, И. Песталоцци, И. Кант, И. Гербарт и др.) — совокупность обобщенных положений, исходящих из того, что основная задача общего образования заключается в развитии умственных способностей, познавательных интересов учащихся (в соответствии с принципом «Многознание уму не научает»). Главный (-) — отрицание содержательного образования, оторванность образования от жизни и практической деятельности. Лежит в основе гимназического направления в образовании.

Теория материального (утилитарного) образования (Г. Спенсер) — совокупность обобщенных положений, предполагающих передачу и усвоение большого объема знаний, имеющих практическую значимость (в соответствии с принципом «пустая голова не мыслит»). Главный (-) — отрицание необходимости изучения теории, сужение умственного развития, логического мышления. Лежит в основе реального направления в образовании.

Теория развития личности средствами образования (К. Ушинский, А. Дистервег, С.Т. Шацкий и др.) — совокупность обобщенных положений, предполагающих целостное пропорциональное развитие личности в процессе образования, ее сознания, чувств, поведения, способностей, интересов для самоопределения и самореализации в обществе. Лежит в основе базового общего и вариативного образования.

В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:

1) современная система образования и воспитания касается практически всех людей; 2) во многих странах создана система непрерывного образования человека; 3) педагогика включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации. Спектр ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и начале XX в.

Сегодня активно развиваются следующие отрасли: педагогика высшей школы, педагогика взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика и т.д.

Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук.