1. Разработать алгоритм проведения комбинированного урока и дать ему пед.анализ.

Комбинированный урок — тип урока, характеризующийся сочетанием (комбинацией) различных целей и видов учебной работы при его проведении: проверка знаний, работа над пройденным материалом, изложение нового материала и т. д.

Примерный план:

Тип урока – комбинированный

Тема урока

Задачи урока:

• образовательная;

• коррекционно-развивающая;

• воспитывающая.

Оборудование урока

1) Организационный этап

Цель – подготовка учащихся к работе на уроке. Содержание этапа (возможные ва-рианты):

• по звонку найти свое место;

• взаимное приветствие;

• рапорт дежурного, определение отсутствующих;

• запись числа;

• настрой учащихся на работу, организация внимания;

• проверка готовности к уроку (рабочие место, рабочая поза, внешний вид);

• сообщение темы и цели урока.

2) Проверка домашнего задания

Цель – установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся, повторить прой-денный материал, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях. Воз-можные варианты проверки домашнего задания:

• фронтальный опрос;

• индивидуальный опрос с вызовом к доске;

• фронтальный письменный опрос (у доски, по карточкам);

• индивидуальный письменный опрос;

• уплотненный опрос (сочетание фронтального и индивидуального, устного и письменного);

• практическая работа;

• программированный контроль;

• проверка тетрадей;

• технические средства обучения.

3) Подготовка учащихся к усвоению нового материала

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, це-ли и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы. Ввод нового понятия возможен разными способами:

• загадка;

• ребус;

• кроссворд;

• игра "Четвертый лишний";

• словарная работа (связь с новым материалом);

• проблемный вопрос.

4) Сообщение нового материала

Цель – дать учащимся конкретное представление об изучаемом вопросе, правиле, явлении и т.п. Сообщение нового материала возможно:

• в виде рассказа учителя (научный, доступный, в меру эмоциональный, по-следовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);

• самостоятельное знакомство с новым материалом путем наблюдения и ис-пользования учебника;

• вводной беседы (если у учащихся есть запас сведений по данной теме);

• чередование беседы и рассказа;

• применение ТСО.

5) Закрепление полученных знаний

Цель – закрепит знания и умения, необходимые для самостоятельной работы уча-щихся по новому материалу, учить применять знания в сходной ситуации. Используе-мые методы:

• беседа;

• работа с учебником;

• работа с тетрадью;

• практическая работа;

• программированные задания;

• дидактические игры;

• ТСО;

• таблицы, схемы, тесты;

• самостоятельная работа.

6) Подведение итогов

Цель – сделать вывод и подвести итог, как работал класс на уроке, отметить работу учащихся, выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке.

• выводы;

• вопросы на понимание изученного материала;

• разбор и запись домашнего задания;

• оценка работы учащихся.

2. Разработать алгоритм проведения проблемного урока в контексте системы развивающего обучения.

1. Орг.момент

2. Актуализация знаний.

3. Постановка учебной проблемы (тема урока и вопрос, на который у детей возникнет затруднение в ответе)

4. «открытие» знания (через нипотезы, или подводящий диалог)

5. Усвоение нового материала.

6. Самостоятельная работа

7. Повторение

8. Рефлексия, подведение итогов.

3.Разработать алгоритм проведения исследовательского урока в контексте развивающего обучения.

Давайте разъясним для себя, что в принципе является проблемным уроком, почему он так называется. Таким уроком можно назвать урок, на котором преподаватель перед тем, как дать новый материал создает затруднительную ситуацию, тем самым побуждая учащихся мыслить и искать выход из неё на протяжении самого урока

Такие ситуации(задачи, вопросы) можно условно поделить на несколько типов опровержений:

1. Между теми знаниями, которыми обладает учащийся и новыми фактами

2. Большим количеством версий ответа но отсутствием теоретического материала для объяснения этих версий.

3. Понимание важности самой проблемы, и недостаточной базы для её определения

4. Отсутствие теоретического обоснования достигнутого результата

5. Способом решения возможным с теоретической стороны и его практической нецелесообразностью и другие типы.

Так же можно выделить класс проблем, которые содержат двойственные выводы. Такой класс можно охарактеризовать как научную проблему, которая имела место в истории науки. Он поможет преподавателю вовлечь учеников в логическое разрешение этой ситуации, а так же теоретической и практической значимости таких задач.

Такой ход обучения является стимулирующим в развитии у обучающихся собственной точки зрения а так же способности творческого мышления.

Давайте теперь обратим внимание на структуру проблемного урока. Его основными пунктами являются:

• создание самой проблемной ситуации(задачи, вопроса)

• её анализ

• нахождение и предложение вариантов решения

• проверка этих вариантов

• обобщение конечного результата

Первым этапом является зарождение ситуации. Она появляется после того как ученики сталкиваются с противоречием в исходных данных учебного положения.

На вотром этапе выводятся нужные для решения знания, навыки, рассматриваются попытки ответить на проблему известными методами.

После проведенного анализа, доказавшего новизну проблемы, переход идет на этап преобразования задачи, сравнения, поиска аналогов и др. В результате проделанной работы ученики выдвигают вариант или варианты решения проблемы. Затем выбранный вариант(варианты) проверяются, исключаются неверные заключения уточняются и развиваются достоверные положения.

Заключительный этап - подведение итогов работы: выводится и формулируется результат решения, анализируются действия с помощью которых ученики добились разрешения задачи.

Не стоит забывать что на таких уроках следует ставить акцент на устное изложение, а точнее диалог, который может быть как живое общение преподавателя с учениками, либо как внутренний диалог.

Благодаря такому типу обучения ученики приобретают способность к последовательному решению задач, развиваются в самостоятельном творческом мышлении. Обретают огромное количество навыков, которые помогают не только осваивать последующий материал более легко, но и улучшают качество общения учеников между собой

4. Разработать алгоритм проведения нестандартного урока в начальной школе и дать психологический анализ.

Например урок-театрализация по литературе.

Требует предварительной подготовки с некоторой группой детей.

Может быть итоговым по какой-либо теме, или обощающим по произведениям одного автора.

Тема.

• Цели:

1 Вступительная часть. (возможно Неожиданное появление детей, участвующих в театрализации. Но не акцентировать внимания на них)

2. Сообщение темы урока. 

3. Театрализация одного произведения (отрывка) на актуализацию знания.

4. Попросить неподготовленных детей разыграть сценарий другого произведения (актуализация)

5. «Ошибочная» инсценировка третьего произведения с подготовленными детьми, чтобы остальные нашли ошибку. (актуализация)

6. Разгадывания кроссворда. Вопросы задают или разыгрывают «актеры» .

7. Итог.

3. Разработать алгоритм проведения урока знаний для первоклассников.