6. Особливості роботи педагогів.

Педагоги великих труднощів часто зазнають у самій організації роботи з мікрогрупами. Робота з мікрогрупами в загоні потребує від педагогів уміння швидко організовувати дітей і вчасно приходити на допомогу там, де це необхідно.

Давайте уявимо собі один день з життя загону, у якому працю­ють 5 мікрогруп, створених за принципом ЧТД. Командири мікро- груп на ранковому інформаційному зборі повідомляють дітям про те, яку роботу вони повинні виконати:

• група № 1 (інформаційна) — готує інформаційну КТС;

• група № 2 (оформлювальна) — випускає стінгазету;

• група № 3 (сюрпризна) — готує сюрприз (об'ємну іграшку) кухарям дружини;

• група № 4 (дозвільна) — готує літературну вікторину;

• група № 5 (спортивна) — розробляє конкурси до «Веселих стартів».

Отже, яку попередню роботу необхідно провести педагогам, щоб усі завдання груп було виконано:

а) продумати і підготувати з черговою групою місця для роботи дітей;

б) для групи № 1 необхідно приготувати заздалегідь періодичну пресу (газети, журнали, літературу по КТС);

в) для групи № 2 підготувати ватман, гуаш, пензлики, клей, кольоровий папір, ножиці і т. ін.;

г) для групи № 3 підготувати те ж, що і для групи № 2;

д) домовитися заздалегідь з бібліотекою про роботу групи № 4;

е) домовитися заздалегідь з методичним кабінетом табору про можливість попрацювати в ньому групі № 5, і підготувати необхідні матеріали;

ж) заздалегідь домовитися із сусіднім загоном про можливість попрацювати в холі, на загоновому місці, з'ясувати, які справи в цей час передбачаються в сусідів, щоб не було накладок (підкори- гувати план).

Усі ці пункти педагоги продумують і виконують напередодні роботи мікрогруп. А тепер подивимося, що роблять педагоги, коли групи безпосередньо працюють.

З огляду на те, що дві групи — № 4 і № 5 — працюють за межами загонового місця, напарникам краще розділитися:

• один педагог залишається в загоні з трьома групами в межах свого загону;

• другий (із двома групами) йде в бібліотеку і методичний кабінет.

У бібліотеці педагог допомагає дітям розібратися в запропонова­ній літературі, допомагає визначитися в етапах роботи. Можна дати дітям можливість виявити фантазію і самостійність (якщо вони до цього готові або працюють мікрогрупами уже не перший раз) або постійно допомагати — направляти дітей, підкидати цікаві ідеї, під­тримувати емоційно. Постійно педагог перевіряє, як ідуть справи в групі, що знаходиться в методичному кабінеті.

Другий педагог у цей час знаходиться у загоні з трьома групами, що залишилися. Під час роботи мікрогруп, він активний помічник, радник, консультант. У груп № 2 і № 3 — завдання, що неможливо виконати, не володіючи певними навичками — прийомами оформ­лення (ґрунтовка паперу, вирізні та мальовані шрифти тощо). Вихо­дить, педагогстає активним учителем, майстром, підказувачем ідей, демонстратором цікавих прийомів.

При роботі з інформаційною групою, педагог може підказати ідею КТС, радить подивитися цікаві матеріали в періодичній пресі, допомагає придумати реквізит для справи і т. ін.

Другому напарникові потрібно слідкувати за трьома групами і встигати допомогти кожній.

Під час такої роботи педагог, крім конкретної допомоги у вико­нанні завдань, варто звертати увагу на взаємини дітей (загальне емоційне тло, комфортність, розподіл обов'язків, якість і динаміку роботи). Своїми спостереженнями напарники обмінюються при під­битті підсумків дня, можна це обговорювати і з дітьми.

Отже, організувавши самоврядування в загоні, навчивши дітей поперемінно керувати й підкорятися, підкоряти, де це необхідно, особисті інтереси суспільним для досягнення загальнозагонових цілей, а також трудитися спільно, ви одержите групу-кооперацію. Важливо знати, що самоврядування - це специфічна організація колективної діяльності, що заснована на розвитку самостійності дітей, прийнятті й реалізації рішень для досягнення значимих колективних цілей.

Питання для самоперевірки:

1. Що таке «група», «мікрогрупа»?

2. Які можливі варіанти формування мікрогруп?

3. Назвати етапи становлення тимчасового колективу дітей у ЛОТ.