ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА

А.П.ПАНФИЛОВА

ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагога

Москва

асмжм'а

2006

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

3

Глава 2. Базовые понятия игрового моделирования (ИМ) 22

Глава 3. Содержание процесса игрового моделирования 45

Глава 4. Педагогические возможности имитационных

и деловых игр 69

Глава 5. Активизация учебного процесса с помощью

ситуационного анализа 97

Глава 6. Образовательный потенциал социально- психологического тренинга 146

Глава 7. Креативные технологии генерирования идей 176

Глава 8. Технологическое обеспечение игрового занятия 209

Глава 9. Риски и трудности педагога в использовании игрового

моделирования 238

Глава 10. Внедрение игрового моделирования в учебный процесс

и технологии анализа педагогических результатов 270

Глава 11. Функции и роли преподавателя в игровом

моделировании 309

Алгоритмизированный контроль знаний по игровому

Заключение 331

Приложения 332

Литература 357

Основная 357

Дополнительная 357

Аннотированная по практическому применению игровых технологий 362

На что спрос, то и кажется самым лучшим (необходимым).

Петроний

Введение

Для того чтобы не отставать от требований времени, препода-вателю необходимо стать Homo Ludens - Человеком играющим: внедрять в процесс обучения игровое моделирование (ИМ). Оно позволяет создавать психологически комфортную среду, обеспе­чивающую преподавателю творческую свободу, а обучаемому -возможность самому выбирать образовательные технологии.

Все вышеперечисленные моменты относятся к игротехнической компетентности, овладение которой позволит преподавателю не только влиять на формирование умений и навыков творческого и интеллектуального развития обучаемых, изменять их мотивацию, но и приобретать инновационный практический опыт по решению интеллектуальных, творческих, тупиковых и кризисных проблем.

Внедрение игрового моделирования в учебный процесс как в школах, в вузах, так и в системе повышения квалификации, к сожалению, осуществляется очень медленно; имеют место суще­ственные проблемы, тормозящие развитие педагогического про­цесса в инновационном направлении.

Однако внедрять инновации авторитарными приказами прак-тически невозможно. Этот процесс зависит от профессионального мастерства, творческого потенциала, инновационности самого преподавателя, от его психолого-педагогической и коммуника-тивной компетентности, мотивационной готовности и владения технологиями игрового моделирования.

Анализ педагогической практики показывает, что некоторые преподаватели делают попытки внедрять игровые технологии, не будучи компетентными в них. Игровой метод, который появился в нашей стране еще в 1932 г. (например, деловая игра), называет-ся таким некомпетентным преподавателем новой технологией, а использование в учебном процессе метода анализа ситуации, кейса или тренинга - деловой игрой.

В системе преподавания также широко распространена ошиб­ка, связанная с некоторым педагогическим «популизмом», когда игровой метод внедряется не для научения или развития обучае­мых, а для решения исключительно игровых целей. Например, тренинги «Испорченный телефон» (для развития навыков слуша-ния), «Мафия», «Киллер» (для развития умения «считывать» не­вербальные сигналы) или имитационная игра «Полет на Луну»

3

(для принятия решений в экстремальных условиях, определения лидеров) используются, как правило, только для стимулирова-ния активности и игрового интереса. Их внедрение в учебный про-цесс зачастую никоим образом не связано с содержанием темы занятия, отсутствует грамотный анализ итогов участия в игровом моделировании, а значит, оно не работает на дидактические, раз­вивающие или аттестационные цели.

Вместо 15-25-минутного регламента, который необходим для такого рода технологий, на них порой затрачиваются 2-3 часа учебного времени, что также можно считать игротехнической не-компетентностью, кроме того, при составлении расписания вво-дится в заблуждение администрация обучающей организации.

Образовательных и развивающих целей при использовании та-ких игр и тренингов преподаватели чаще всего не ставят. Комму-никативный процесс при таком обучении осуществляется в не-полном и как бы «разорванном» виде: нет обучающей цели, зна-чит, нет и ожидаемого результата, связанного с развитием уме-ний «на выходе», такая игра идет спонтанно и может привести к неожиданным трудностям, что на самом деле и происходит.

Подобные ситуации способствуют дискредитации игровых тех-нологий и приводят к разочарованию обучаемых, порождая нега-тивный опыт, снижая мотивацию к обучению.

Из всего сказанного следует, что для внедрения в учебный процесс игрового моделирования нужно обучать самих препода-вателей. Обязательными профессиональными требованиями к пре-подавателю, работающему с игровыми технологиями, являются не только игротехническая, но также коммуникативная, интер-активная и психологическая компетентность.

Существует определенный набор знаний, умений и навыков, не владея которыми невозможно успешно внедрять игровое моде-лирование. Признаками некомпетентности в этой области у цело­го ряда преподавателей, как показывает практический опыт их обучения, являются неразвитые умения и навыки по следующим показателям.

Игротехническая некомпетентность преподавателя связана в основном с отсутствием профессиональных знаний по игровому моделированию, непониманием их предназначения, специфики и принципов разработки и проведения.

Коммуникативная некомпетентность преподавателя - недоста-точные навыки вербализации; незнание значения и содержания невербальных сигналов общения и неправильное их использова-ние в ходе преподавания; слабое владение техникой постановки вопросов и ответов на них.

Интерактивная некомпетентность преподавателя - неумение организовать командную работу; невладение стратегиями взаимо-действия с обучаемыми, неумение управлять межличностными и

4

деловыми конфликтами, возникающими на занятиях; слабые на-выки руководства дискуссией.

Перцептивная некомпетентность преподавателя проявляется в слабом знании коммуникативных типов обучаемых, неумении ис­пользовать сенсорные каналы в учебном процессе; в низком уров-не эмоциональной культуры и слабой психологической защищен-ности в напряженных ситуациях.

Всем этим знаниям и умениям преподавателей до последнего времени не обучали. Развить вышеперечисленные умения и навы-ки путем самообразования чрезвычайно сложно, так как для это­го необходимо не только чтение, но и практическое участие в играх и тренингах.

Выход из этой ситуации только один: играть, играть и еще раз играть. Но не ставя опыты на обучаемых (хотя метод проб и ошибок также имеет право на существование), а изучая технологии и про-игрывая их в своей профессиональной среде на семинарах и в иг-ровых мастер-классах. Лучше совершать ошибки в процессе обуче-ния, чем в ситуациях реального педагогического общения, - здесь их можно исправить и осуществить необходимую коррекцию.

Данное учебное пособие адресовано тем, кто желает научиться игровому моделированию. Оно подготовлено на основе анализа литературы и более чем двадцатипятилетнего опыта автора по тео­ретическому исследованию, практической разработке и внедре­нию в процесс обучения, повышения квалификации и перепод-готовки специалистов методов игрового моделирования, которые реализуются как в играх обучающего характера, так и в много­дневных поисково-апробационных играх по разработке иннова-ционных концепций и решению практических проблем конкрет-ных организаций и предприятий.

Пособие является наиболее полным на сегодняшний день ру-ководством по подготовке, проведению и анализу игровых заня-тий. В нем рассматриваются история возникновения и современ-ное многообразие технологий игрового моделирования, их спе­цифика, функции, принципы и условия применения в учебном процессе; анализируются учебные, развивающие и игровые цели, средства их достижения и ожидаемые результаты; описываются методические требования к подготовке и проведению имитаци-онных технологий; характеризуются все виды обратной связи: реф­лексия, послеигровая дискуссия, дебрифинг и т. д.; даются практи-ческие рекомендации по управлению эмоциональными состояни-ями и непредвиденными ситуациями. В пособии наряду с рассмот-рением методологических аспектов технологий игрового модели-рования предлагаются конкретные практические и методические советы по организации, применению и анализу этих технологий.

Книга выстроена таким образом, что после небольшого вступ-ления об истории игрового движения даются основные ключевые

5

понятия; затем рассматриваются принципы, нормы и коммуни-кативное пространство игрового моделирования в учебном про­цессе; природа и механизмы его построения и организации; а за-тем дается подробное описание тех технологий, которые относят-ся к группе неимитационных (анализ ситуаций, тренинг, игровое проектирование и т.д.) и имитационных (ролевые, имитацион-ные, деловые игры), методы генерирования идей. В последних трех главах рассматриваются разнообразные трудности, эффекты и риски внедрения в учебный процесс методов игрового моделиро-вания, даются виды обратной связи для послеигрового анализа и рекомендации педагогу для эффективного внедрения игровых тех-нологий в учебный процесс.

По ходу книги приведены упражнения и рекомендации прак-тического характера, расширяющие управленческий и игротех-нический опыт педагога.

Книга поможет преподавателю не только разобраться в разно­образии методик игрового моделирования, но и, корректно на-зывая применяемую технологию, выбрать именно ту, которая нуж-на для его педагогических целей, затем профессионально грамот-но применить ее в учебном процессе с учетом уже имеющегося опыта чужих проб и ошибок. Для этой цели в пособие включены высказывания мудрых людей, подсказки, а в Приложении - не-которые имитационные игры, тренинги и упражнения.

Итак, эта книга для тех, кто учит и помогает учиться другим, чьи цели направлены на выработку навыков эффективного обще-ния в условиях профессиональной деятельности. Она может быть полезна также всем, в чьи обязанности входит оказание помощи в развитии навыков взаимодействия и партнерских отношений, как источник теоретической и практической информации. Наде-емся, что она будет способствовать развитию педагогического твор-чества и накоплению реального профессионального опыта.