Зміст навчальної дисципліни «Інклюзивна освіта» Змістовий модуль 1. Теоретичні основи інклюзивної освіти.

Тема 1. Інклюзивна освіта як психолого-педагогічна проблема

Предмет, мета і завдання навчальної дисципліни «Інклюзивна освіта». Понятійно-термінологічні основи курсу: діти з особливими потребами, інклюзія, інтеграція, інклюзивна освіта, реабілітація (соціальна, психологічна, педагогічна, медична, корекційно-реабілітаційна робота). Комплексний підхід у задоволенні освітніх потреб дітей з особливими потребами.

Роль інклюзивної освіти у соціалізації дошкільників з вадами психофізичного розвитку (Л.Аксєнова, Б. Архіпов, Л. Бєлякова, В. Бондар, А. Колупаєва, Н. Назарова, М. Сварник, В. Синьов, А. Шевцов та ін.).

Залучення дітей з особливими потребами до навчання в загальноосвітніх навчальних закладах (В. Бондар, А. Колупаєва, Т. Євтухова, В. Ляшенко, І. Іванова, О. Столяренко, А. Шевчук ,О Савченко та інші).

Ключові поняття: інклюзивна освіта, інклюзія, інтеграція, діти з особливими потребами, реабілітація.

Тема 2: Нормативно‑правове забезпечення інклюзивної освіти.

Нормативно-правове забезпечення процесу інклюзивного навчання та виховання (міжнародне та національне законодавство). Право на освіту в міжнародних документах про права людини: Конвенція ООН про права дитини ( 20 листопада 1989), Декларація про права інвалідів ( 9 грудня 1975) та ін.. Законодавство України в галузі освіти дітей з особливими потребами: Конституція України, Закон України « Про освіту», Закон України «Про загальну середню освіту», Закон України «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні» та ін..

Державна політика щодо задоволення освітніх потреб дітей з особливими потребами. Стан та перспективи розвитку інклюзивної освіти в Україні. Діяльність всеукраїнських громадських фондів та організацій.

Ключові поняття: інклюзивна освіта. нормативно‑правове забезпечення інклюзивної освіти, державна політика, освітні потреби.

Тема 3. Досвід втілення інклюзивної освіти за кордоном.

Інтегрування дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітні навчальні заклади в країнах Центральної Європи. Найбільш розвинені країни у галузі інклюзивної освіти (Канада, Кіпр, Данія, ЮАР, Іспанія, Бельгія, Швеція, Великобританія, США, Італія, Голландія).

Інклюзивна освіта в США. Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії. Психолого-медико-соціальні центри Бельгії. Освітня реформа Голландії. Шведська модель інклюзивної освіти. Варіативність надання психолого-педагогічної підтримки у процесі інклюзивного навчання (досвід Німеччини). Прозорість кордонів  між спеціальною та загальною освітою.

Ключові поняття: інтегрування, загальноосвітні заклади, інтегроване та інклюзивне навчання, психолого‑педагогічна підтримка, освітня реформа, модель інклюзивної освіти.

Тема 4. Дошкільна інклюзивна освіта як шлях максимальної соціалізації дітей з вадами психофізичного розвитку

Розвиток дошкільної інклюзивної освіти (М. Ворон, Ю. Кавун, І. Білецька та Л. Білецька). Проблеми соціалізації дітей з вадами психофізичного розвитку (Л. Аксєнова, Б. Архіпов, Л. Бєлякова, В. Бондар, А. Колупаєва, Н. Назарова, М. Сварник, В. Синьов, А. Шевцов та ін.).

Складові процесу соціалізації дитини з вадами психофізичного розвитку: особистісний, міжособистісний та соціальний розвиток (Т. Скрипник).

Ключові поняття: дошкільна інклюзивна освіта, соціалізація дітей, вади психофізичного розвитку.