Достоинства и недостатки современного урока Материалы к обсуждению со студентами на семинарских и практических занятиях по курсу « Теория обучения»

Статья В.С. Безруковой «Достоинства и недостатки современного урока», опубликована в журнале Директор школы 2004. №1-2.

Она может быть использована студентами педвуза при изучении в разделе «Дидактика» темы «Урок как основная форма организации обучения в современной школе» на семинарских и практических занятиях, или может быть рекомендована студентам для самостоятельного углубленного изучения этой темы.

Вопросы к обсуждению статьи на занятии:

1. Кто автор статьи и что вам известно о нем?

2. С какой позиции автор предлагает обсудить урок?

3. Какую задачу ставит автор в этой статье?

4. О каких достоинствах урока вы узнали и как их можно охарактеризовать?

5. Какие недостатки урока выделяет автор, которые тормозят интеллектуальное и духовное развитие учителя и учащегося? Как их можно охарактеризовать?

6. Зачем директору школы, завучу, учителю знать сильные и слабые стороны урока?

7. Какова этимология слова урок?

8. На каком основании автор утверждает, что «урок» является исконно русским термином-понятием?

9. Какой смысл вкладывался в понятие «урок» в разные периоды времени- 7-8 вв., 12 в., 19 в., 20 в.

10.Какие уроки преподает нам урок?

11. Что нового, интересного, полезного об уроке вы узнали, прочитав и обсудив статью?

12.Как вы думаете, почему до сих пор не угас интерес к уроку у педагогов-исследователей?

Рекомендации студенту, самостоятельно изучающему статью:

1. Внимательно прочтите рекомендуемую статью и составьте ее конспект.

2. Подготовьтесь к собеседованию с преподавателем, составив сообщение, опираясь на предложенные выше вопросы.

Достоинства и недостатки

современного урока

Введение

Читателям предлагается труд об Уроке, над кото­рым автор работала более двадцати лет, по крупицам собирая уже известное и новационное, теоретический и эмпирический материал, созданное специалистами и свое собственное, авторское.

Урок как явление так велик и значим, что все сказанное о нем страдает неполнотой. Предлагаемая работа — не исключение. Но у нее есть несомненное достоинство. Ее написал человек с опытом ученика, учителя, родителя, директора шко­лы и исследователя. Согласитесь, нечастое сочетание. Увидеть урок с одной из этих позиций можно. Но директору школы, я поняла, этого очень мало. Он, и, прежде всего, он отвечает за то, каким предстает урок перед учеником, родителем, учителем и исследователем.

Автор ставит зада­чу — не представить энциклопедию урока или методическое пособие по его подготовке, а пригласить к размышлению о нем, с позиций ме­нее известных и мало знакомых, поспособствовать пробуждению инте­реса к давно известному и открытию новых граней и возможностей. Есть надежда, что это даст импульс к нахождению путей повышения качества урока, доступных современной школе.

Об уроке написано так много, он так всесторонне рассмотрен и исследован, вознесен и одновременно низвержен, что без тревоги к этой теме не подступиться. Урок все­гда сопровождался критикой, выяснением его слабых сторон. Но он всемогущ и удивительно упрям.

Воз­никнув еще у древних греков, прой­дя «монастырское воспитание», он жив по сей день, почти в первоздан­ном виде. Стоит подумать: почему его укрепляет критика, почему «лег­ким испугом» для него стали наши буйные новации двадцатых и девя­ностых годов? Может быть, в уроке больше достоинств, чем недостат­ков? Может быть, недостатки чем-то компенсируются или легко устраня­ются? Или в уроке есть такой запас прочности, что всегда найдутся ре­зервы для совершенствования? Сто­ит подумать над этим.