138 С.Н. Шаховская

меньше работали с изолированными словами, рано перехо­дили к речевым упражнениям на разнообразном широком материале. О начале усвоения любой новой грамматической формы свидетельствовало самостоятельное образование ее детьми по аналогии с речью логопеда.

Чтобы обеспечить понимание детьми грамматической фор­мы и прочность навыка формирования ее, наибольшее количе­ство тренировок мы проводили на начальном этапе работы по каждому новому разделу. Прочности усвоения любой грамма­тической конструкции мы добивались многократным повторе­нием в разнообразных тренировочных упражнениях, что в случаях патологии имеет особое значение из-за трудности образования и закрепления сложных стереотипов. По возмож­ности дольше мы задерживались на каждой изучаемой грам­матической форме до тех пор, пока не вырабатывался прочный навык в употреблении данной конструкции. И лишь после это­го мы переходили к новому материалу.

Чтобы обеспечить прочность усвоения и проверить каче­ство изученного грамматического явления, мы многократно возвращались к прошлому.

При работе над грамматическим строем речи наиболее эф­фективными оказались следующие виды работы: повторение ребенком слов и фраз за логопедом, заучивание наизусть, ответы ребенка на вопросы логопеда, речевые упражнения. Повторение ребенком речи логопеда было путем к усвоению любой грамматической конструкции. Повторе­ние использовалось как для вызывания в речи грамматиче­ских форм, так и для их упрочения. Разумеется, от однократ­ного повторения какой-то формы до практического усвоения ее было далеко.

На начальных этапах работы материал повторения был предельно простым. Фразы были легкие, короткие, вклю­чали обиходные слова, не слишком затрудняющие детей. По­вторение было многократным. С увеличением количества повторений темп речи детей убыстрялся, упрочивался струк­турный облик слов, становилось менее выраженным забы­вание слов и порядка их во фразе.

На первых порах мы следили за тем, чтобы при каждом новом повторении фраза оставалась строго неизменной: тот же порядок слов, интонация, связь с той же предъявляемой

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 139

картинкой. То место фразы, которое наиболее затрудняло де­тей, мы проговаривали с подчеркнутой интонацией.

В ряде случаев дети, страдающие моторной ал алией, со­всем не владели отраженной речью (повторением), не могли повторить даже самый простой материал. Часто на началь­ных этапах работы доступно было повторение только изоли­рованных слов по слогам. Темп воспроизведения был резко замедлен. По мере тренировки ребенок постепенно перехо­дил от послогового повторения к повторению целых слов, сло­восочетаний и слитному повторению фраз. Повторение фраз затрудняло детей долгое время. Особенности отраженной речи на фразовом характере заключались в том, что некото­рые слова предложения выпускались, искажались по струк­туре, вместо грамматических форм были только намеки на словоизменение с грубыми ошибками. Слова имели оши­бочные ударения, устанавливался иной порядок слов по срав­нению с предложенным для повторения, т. е. в отраженной речи обнаруживаются все те ошибки, которые появляются позднее и в самостоятельной речи. Но характерным для де­тей с моторной алалией являлось то, что отраженная речь почти во всех случаях имела более оформленный характер, чем спонтанная, собственная. Этим и диктовалась необходи­мость чаще обращаться к отраженной речи, используя ее для фиксирования в речи ребенка правильной структуры слов, фраз, всех грамматических форм и конструкций.

Оправдало себя при работе над грамматическим строем и заучивание детьми наизусть словосочетаний и фраз, воспроизведение которых приближало высказыва­ния ребенка к связной речи. Мы подготавливали с ребенком простенький рассказ по серии сюжетных последовательных картинок или рассказывание сказки с упрощенным на на­чальных этапах работы содержанием и речевым материалом. Заученный упрощенный текст сказки «Красная Шапочка» выглядел приблизительно так: «Мама дала молоко, масло, хлеб». "На, Таня, иди к бабе". Баба жила в лесу. У бабы болит голова. В лесу был волк» т. д. Воспроизведение подобного заученного текста быстро становилось доступным и достав­ляло ребенку большое удовольствие. Охотная демонстрация своих речевых возможностей способствовала дальнейшему развитию речи ребенка.