3.6. Методы обучения

3.6.1. Классификация методов обучения

Метод (от греч. method – способ, путь к чему-либо) - обозначает способ реализации деятельности как системы. Обучение - это организованная педагогами учебно-познавательная деятельность учащихся в целях усвоения им содержания образования. Следовательно метод обучения – это способ последовательного взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на организацию усвоения содержания образования. Признаками любого метода обучения являются:

а) направленность на усвоение определенного элемента содержания образования в его конкретном воплощении;

б) организуемый педагогом характер учебно-познавательной деятельности учащихся, зависящий от способа усвоения этого элемента содержания.

Исходя из этого, данное определение метода обучения как системы содержит следующие признаки: цель, единство преподавания и учения, характер способа усвоения, обращенного на каждый элемент содержания образования. Акцентируя внимание на характере учебно-познавательной деятельности, на способах усвоения разных видов содержания, можно четко различить сущность каждого метода.

Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения». Чтобы не путать эти два понятия надо четко усвоить: 1. Прием – есть составная часть метода; 2. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов 3. Метод может перейти в прием, если он используется в качестве составной части другого метода. 4. Прием может перейти в метод, если он доминирует на занятии.

Как многомерное образование, метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать или классифицировать. В настоящее время известны десятки классификаций по различным основаниям: по источнику передачи информации (С.И. Перовский, Е.Я. Голант), по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по типу познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), на основе сочетания методов преподавания и методов учения ( М.И. Махмутов), на основе целостного деятельностного подхода ( Ю.К. Бабанский) и др. Чтобы определить целесообразность той или иной классификации, надо соотнести ее с практикой. Критериями такого соотнесения являются согласованность классификации с практикой и способность классификации совершенствовать процесс обучения, исходя из современных тенденций развития образовательных систем. К числу таких тенденций сегодня относится направленность профессионального образования не столько на прочное усвоение студентами знаний, умений и навыков, сколько на становление творческого потенциала личности специалиста: формирование его профессионального интереса, познавательных способностей, а самое главное креативного поля. Исходя из этого все методы условно можно разделить на две группы: 1) репродуктивные, 2)продуктивные . Для полного описания обозначенных выше методов используем модель, состоящую из следующих элементов (58):

1. цель преподавателя, его деятельность и соответствующие средства;

2. цель ученика, его деятельность с присущими ей средствами;

3. механизм изменения личности;

4. результат обучения.

Репродуктивные методы Репродуктивные методы делятся на две группы информационно-рецептивные и инструктивно-репродуктивные.

1) Цель педагога, применяющего информационно-рецептивные методы – сформировать определенный круг представлений о мире, при этом его деятельность заключается в организации восприятия готовой информации в соответствии с ведущими принципами доступности, наглядности, систематичности и последовательности. Средства, необходимые для этой деятельности, включают макеты, модели, плакаты, схемы, таблицы, учебники, кинофильмы, диафильмы, реальные объекты и т.д.

2) Цель учащегося – первичное усвоение знаний; его деятельность включает восприятие, осознание и запоминания воспринятого. В качестве средств могут выступать лекционные записи, конспекты, тезисы, учебники и учебные пособия и т.д.

3) Механизм изменения личности предполагает наличие у нее определенных ориентиров.

4) Результатом обучения при этом является сформированность у учащегося круга знаний и представлений о мире, позволяющих ориентироваться в дальнейшей деятельности.

В рамках инструктивно- репродуктивных методов:

1).Целью учителя является формирование у учащихся умений и навыков, обращенность их на способы деятельности репродуктивного характера. Обучающая деятельность учителя заключается в инструктировании ученика о способах какой-либо деятельности. Средствами здесь могут служить письменные предписания, алгоритмические таблицы, образцы деятельности.

2).Цель ученика – уметь выполнять определенный вид деятельности, предварительно овладев отдельными действиями и операциями. Познавательная деятельность учащегося заключается в выполнении образцов действий, операций, определенного вида. В результате репродуцирования, опыт осуществления способов деятельности становиться у обучаемых навыками и умениями. Средствами здесь выступают различные задания на воспроизведение.

3). Изменения личности заключаются в ее готовности к деятельности.

4). Результатом обучения является овладение учащимися разнообразными способами деятельности, обеспечивающее воспроизводство уже существующей культуры.

Таким образом, ведущей, доминирующей функцией репродуктивных методов является обучающая функция, в то время, как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.

Продуктивные методы. Используя продуктивные методы, педагог:

1).Ставит своей целью активное формирование познавательных способностей, профессионального интереса и мировоззрения, опыта творческой деятельности, обеспечивающих успешную профессионализацию и социализацию студентов. Известно, что опыт творческой деятельности усваивается только в ходе и в результате решения проблем и проблемных задач, поэтому деятельность преподавателя заключается в организации проблемных ситуаций, под которой мы понимаем психическое состояние ученика состоящее из трех позиций: осознание противоречий, восприятие их как трудности, желание решить их. Средствами, помогающими преподавателю эффективно организовывать данный метод обучения могут быть проблемные тексты, дополнительная литература, отражающая ряд точек зрения на один и тот же предмет, имеющиеся в той или иной науке парадоксы, обращение к реальной жизни и соотнесение ее с научными фактами, проблемные опыты и т.д.

2). Целью ученика является активное творческое познание, механизм которого соответствует научному исследованию (проблема, гипотеза, доказательства, выводы). Средства учащегося в данном случае частично или полностью совпадают со средствами преподавателя.

3). Опыт творческой деятельности, будучи усвоенным личностью, подготавливает ее к участию в творческом преобразовании культуры . Именно в этом мы усматриваем качественное изменение личности.

4). Результатом обучения здесь являются наличие у учащихся структур творческого мышления.

Таким образом, знания в рамках продуктивных методов выступают в качестве средства развития студентов; а это значит, что ведущей здесь является развивающая функция.

Таблица 9.