- •Никитина н.Н., Железнякова о.М., Петухов м.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. – м.: «Мастерство», 2002. Содержание
- •Раздел 1.
- •Раздел 2.
- •Раздел 3.
- •Раздел 4.
- •Раздел 1.
- •1.1. Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
- •1.2. Педагогическая деятельность как система.
- •1.3. Преподаватель как субъект педагогической деятельности.
- •1.3.1. Педагогическое мастерство
- •1.3.2. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.
- •Раздел 2. Концептуальные основы профессионально- педагогической деятельности
- •2. 1. Образование как социальное явление.
- •2.2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования
- •2.3. Функции профессионального образования.
- •2.4. Тенденции развития профессионального образования.
- •2.5. Характеристика основных подходов к подготовке специалистов.
- •Раздел 3 теоретические основы обучения в ссуЗе
- •3.1. Сущность и закономерности процесса обучения.
- •Обучение (совместная деятельность)
- •3.2. Принципы обучения.
- •Принцип преемственности, систематичности и последовательности
- •3.3. Психологические основы обучения
- •3.3.1. Учебная деятельность студентов
- •3.3.2. Структура учебной деятельности
- •3.3.3. Формирование учебной деятельности студентов
- •2Традиционное обучение
- •Инновационное обучение
- •3.3.4. Усвоение как процесс. Уровни усвоения.
- •3.4. Цели обучения
- •3.4.1. Модель специалиста как основа определения целей обучения.
- •3.4.2. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей.
- •Оценка эффективности способов целеполагания
- •Категории учебных целей в аффективной (эмоционально- ценностной) области
- •3.5. Содержание профессионального образования и обучения
- •3.5.1. Стандарты среднего профессионального образования и содержание образования и обучения.
- •Специализация учебных элементов по дисциплине«Механическое оборудование»
- •3.5.2. Требования к отбору содержания обучения
- •3.6. Методы обучения
- •3.6.1. Классификация методов обучения
- •Методы обучения и формы их реализации
- •3.6.2. Репродуктивные методы обучения
- •3.6.3. Продуктивные методы обучения
- •Принципы обучения
- •Многомерная таблица соотнесения методов обучения с факторами, влияющими на его выбор
3.2. Принципы обучения.
Принцип (лат. principium – начало, основа) – исходные положения, нормы, общие требования к процессу обучения. Можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования. Одни из них, наиболее общие, лежат в основе построения всей системы профессионального образования и отражают ведущие тенденции его развития: принцип гуманизации и гуманитаризации, принцип интеграции, принцип интенсификации, принцип демократизации, принцип кооперации и т.д. Существуют общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: например, принципы природосообразности и культурособразности, личностной и профессиональной направленности педагогического процесса, принцип системности и др. Наконец, выделяется особая система дидактических принципов, регламентирующих процесс обучения.
Любая педагогическая и дидактическая концепция включает в себя не только основные идеи, цели образования и обучения, но и исходные принципы их реализации. Поэтому принципы являются не только проявлением объективных закономерностей процесса обучения и детерминирующих его социальных процессов, но и отражают взгляды авторов разнообразных дидактических концепций и систем на ведущие цели и сущностные характеристики обучения. С точки зрения В.И.Загвязинского, дидактический принцип является отражением познанных закономерностей обучения. Это знание, используемое в качестве регулятивной нормы практики (40). Осмысление педагогических принципов и следование им в практической деятельности педагога необходимы для того, чтобы отбирать содержание, определять объем и логику изложения учебного материала, выбирать методы, формы, технологии и средства организации учебного процесса. Существуют различные классификации принципов обучения, в основу которых положен подход их авторов к данному процессу. Традиционная номенклатура принципов включает в себя следующие:
принцип преемственности, систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
принцип самостоятельности;
принципы доступности и научности;
принцип связи теории с практикой;
принцип прочности.
Вместе с тем, традиционно сложившаяся система принципов не соответствует тем концепциям и подходам к профессиональному образованию, которые существуют в настоящее время. Именно поэтому многие авторы считают необходимым пересмотреть содержание некоторых из них, дополнить их новыми, отражающими современное состояние педагогической науки и требования практики общего и профессионального образования. (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Так, М.И.Махмутов вводит в существующую систему принципов такие, как принцип проблемности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип профессиональной направленности (для обучения в системе профессионального образования). В.В.Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения, во многом противоречащие сложившимся в теории и практике принципам традиционного репродуктивного обучения. Поэтому дальнейшее изложение сущности основных дидактических принципов строится с учетом тех изменений, которым они подвергаются в соответствии с новыми подходами к профессиональному обучению.
Каждый принцип обучения конкретизируется в правилах обучения, вытекающих из него и определяющих характер отдельных приемов деятельности преподавателя и студентов.