
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Предмет психологии.
- •Психологические школы: классические и современные.
- •Методы научных психологических исследований
- •Задатки и способности.
- •Структура психики. Детерминация психического развития.
- •Характеристика познавательных процессов.
- •Деятельность. Структура деятельности.
- •Психические состояния и их характеристики
- •Виды межличностного взаимодействия
- •Ощущения и их характеристика.
- •Психологические особенности восприятия.
- •Память и её виды.
- •Виды внимания: произвольное, непроизвольное.
- •Эмоциональные процессы и их характеристика.
- •Воля как форма активности.
- •Основные этапы творческого процесса.
- •Формы мышления и их характеристика.
- •Мышление как процесс решения задач.
- •Структура учебной деятельности.
- •Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.
- •Ценности и цели образования.
- •Основные принципы Закона «Об образовании». Проблемы оценки качества образования.
- •Проблема оценки качества образования
- •Воспитание. Понятие морали и нравственности.
- •Социально-психологические аспекты воспитания.
- •Традиции и инновации в образовании.
- •Педагогические модели образования.
- •Теория контекстного обучения.
- •Современные стратегии и модели образования. Развивающие педагогические технологии.
- •Развивающие педагогические технологии
- •Педагогика межличностных отношений.
- •30. Современные формы организации учебной деятельности. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций.
- •Проектирование учебно-воспитательных ситуаций
Проектирование учебно-воспитательных ситуаций
Главная идея метода практических ситуаций - действия учителя, базируясь на целях, ценностях и закономерностях учебно-воспитательного процесса, должны исходить из конкретной, реально существующей ситуации, учитывать ее важнейшие параметры и их изменения.
В проектировании практических ситуаций реальный учебно-воспитательный процесс отображается в форме конкретной ситуации. Учебно-воспитательная ситуация-это имитация, идеальное отображение реальной ситуации из жизни класса или же искусственно созданная ситуация, воссоздающая типичные проблемы, возникающие в процессе обучения.
Проектирование практической ситуации выражается в форме конкретного набора параметров, переменных, оказывающих решающее влияние на учебно-воспитательный процесс в данное время. Иными словами, ситуация представляет собой перечень существенных для решения проблемы данных об учебно-воспитательном процессе, особенностях действующих лиц и конкретных задачах и проблемах, которые необходимо разрешить.
Описание ситуации включает информацию:
- о субъекте - личности, группе, занимающей центральное место в ситуации. Описание субъекта может проводиться в различных формах: в виде целей субъекта или же в форме фактической информации о его деятельности;
- о других действующих лицах, с которыми взаимодействует субъект ситуации;
- об условиях, в рамках которых существует и изменяется ситуация.
Учебно-воспитательная ситуация должна быть близка к реальности, поскольку без этого нельзя добиться естественности действий обучаемых. Содержание учебно-воспитательной ситуации может передаваться различными способами: письменно (например, в форме описания), устно, а также в форме информационного сообщения - с помощью видеофильма или магнитофонной записи. Как и реальный учебно-воспитательный процесс, ситуация динамична, что требует от обучаемого новых решений и действий.
Существует несколько типов конкретных ситуаций. С точки зрения результата игры они делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом действий является определение и формулирование основной проблемы (иногда проблемного поля) и. главное, оценка сложности ее решения.
По источнику информации учебно-воспитательные ситуации подразделяются на:
1) описывающие реальные ситуации, почерпнутые из практической работы или литературы;
2) искусственно сконструированные в учебных целях или для проработки гипотетических проблем, которые могут возникнуть перед учителем.
С помощью решения учебно-воспитательных ситуаций вырабатываются умения и навыки индивидуальною решения поставленных задач. Такого рода способности крайне необходимы учителю в реальной работе, поскольку ему непрерывно приходится принимать нестандартные, вызванные изменением положения дел решения. Решение учебно-воспитательных ситуаций развивает у студентов или уже состоявшихся учителей широту и гибкость мышления, помогает научить их умению рационально использовать информацию, самостоятельно анализировать факты, чувствовать ситуацию и оценивать ее, критически рассматривать различные точки зрения, обсуждать их и защищать собственную позицию, быть готовыми к применению различных средств и методов, находить оптимальные решения в условиях неопределенности.
Достоинствами этого метода являются высокая приближенность к реальной жизни, сравнительно небольшие финансовые и временные затраты, быстрота проведения игры, многовариантность (возможны различные варианты ситуации и их легко изменять) и многоцелевой характер использования (игра может преследовать несколько целей, кроме того, изменяя параметры ситуации, можно ставить перед участниками разные цепи).
Наиболее целесообразно использование учебно-воспитательной ситуации для достижения следующих учебных целей:
- активизации процесса обучения и тем самым повышения его результативности; '
- выяснения и решения проблем определенного типа;
- разработки комплексных решений;
- повышения готовности и умения принимать решения;
- сочетания коллективной и индивидуальной форм работы.