
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Предмет психологии.
- •Психологические школы: классические и современные.
- •Методы научных психологических исследований
- •Задатки и способности.
- •Структура психики. Детерминация психического развития.
- •Характеристика познавательных процессов.
- •Деятельность. Структура деятельности.
- •Психические состояния и их характеристики
- •Виды межличностного взаимодействия
- •Ощущения и их характеристика.
- •Психологические особенности восприятия.
- •Память и её виды.
- •Виды внимания: произвольное, непроизвольное.
- •Эмоциональные процессы и их характеристика.
- •Воля как форма активности.
- •Основные этапы творческого процесса.
- •Формы мышления и их характеристика.
- •Мышление как процесс решения задач.
- •Структура учебной деятельности.
- •Предмет педагогики. Цели и задачи педагогики.
- •Ценности и цели образования.
- •Основные принципы Закона «Об образовании». Проблемы оценки качества образования.
- •Проблема оценки качества образования
- •Воспитание. Понятие морали и нравственности.
- •Социально-психологические аспекты воспитания.
- •Традиции и инновации в образовании.
- •Педагогические модели образования.
- •Теория контекстного обучения.
- •Современные стратегии и модели образования. Развивающие педагогические технологии.
- •Развивающие педагогические технологии
- •Педагогика межличностных отношений.
- •30. Современные формы организации учебной деятельности. Проектирование учебно-воспитательных ситуаций.
- •Проектирование учебно-воспитательных ситуаций
Развивающие педагогические технологии
Развивающие технологии обучения должны быть направлены на гармоничное, всестороннее развитие личности, ее способностей, профессиональных наклонностей, соответствовать интересам, желаниям, уровню знаний и жизненному опыту человека. В качестве примера рассмотрим две технологии - проблемного обучения и группового обучения с учетом учебных стилей ученика.
Технология проблемного обучения В процессе проблемного обучения усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания могут служить учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Задание должно содержать противоречие между заданной ситуацией и имеющимися представлениями (т. е. вызывать у ученика удивление), выполнение должно вызывать потребность в усваиваемости знаний, оно должно соответствовать интеллектуальным возможностям, форма постановки должна быть ясной и свободной от слов и выражений, непонятных обучаемым.
Технология группового обучения с учетом учебных стилей. Методическим ядром этой технологий является утверждение, что для успешного обучения всего класса надо учитывать; стиль обучения каждого ученика, стиль преподавания самого учителя, стилевую ориентацию учебных материалов. «Стиль обучения» включает в себя 15-20 личностных характеристик ученика. В этом перечне прежде всего выделяются ученики с аналитическим и синтетическим мышлением. Первые при изучении явлений разбивают их на части и анализируют, вторые ~ строят целое из частей, интегрируют.
Интроверт во взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию, чувствует себя сковано, в то время как экстраверт во взаимодействии с другими людьми получает дополнительную энергию, интерес и активизируется.
Контекст-зависимые дети легко пишут сочинения на свободные темы, любят мозговой штурм, упражнения с использованием индукции. Для контекст-независимых детей эти виды деятельности затруднены, зато им легко даются математические : упражнения, зубрежка грамматики и письменные переводы с иностранных языков.
Учащиеся с визуальным типом восприятия информации любят работать с чертежами, иллюстрациями, их стихия - чтение статей, выполнение письменных задач. Аудиалистам нравятся ролевые игры, они успешно работают во взаимодействии с другими людьми, для них наиболее приемлемы диалоговый режим, решение устных задач. Кинестетикам для успеха обучения нужен большой объем физической активности и высокий уровень шума, они решают задачи с использованием реальных предметов, любят игры и соревнования.
Учащиеся импульсивного типа любят экспериментальные занятия, чтение, пересказы. Их деятельность требует непродолжительной по времени и быстрой реакции. Рефлексивные же любят демонстрацию научных результатов, обожают письменные работы, любят обучать других.
Среди учеников сенсорного типа следует различать сенсорно-воспринимающих, которые ждут от окружающих достаточной гибкости и жаждут перемен, а также сенсорно-рассудочных, которые всегда выжидают внешней организации, нуждаются в заданной структуре и сроках. Интуитивные дети живут завтрашним днем, безразличны к деталям, ищут глобальную картину. Среди них выделяют интуитивно-мыслительных, которые учатся на идеальных конструкциях, интересуются системами и моделями, и интуитивно-чувственных, которые интересуются культурой и учатся посредством взаимодействия с людьми.
Дальнейшую стратегию работы с классом учитель определяет в соответствии со своим собственным стилем преподавания и ориентацией используемых материалов на тот или иной тип мышления. Для детей, стиль которых отличается от стиля большинства, учитель подбирает иные планы и дидактические подходы. Иногда ему приходится индивидуально поработать над учебным стилем ученика, который является единственным представителем редко встречающегося стиля.