14) Возрастные особенности развитие одарённых дошкольников

От трех до пяти лет: 

проявляют целенаправленный интерес к головоломкам, загадкам; любят рисовать, вырезать, склеивать; овладевают письмом. 

Четыре года: 

многие читают, от простых книг переходят к чтению книг для дошкольного возраста; 

умеют делать простые логические выводы; способны замечать логические ошибки у взрослых; 

оперируют сравнением двух объектов с помощью третьего (с помощью палочки могут измерить глубину луж и сравнить их); способны самостоятельно делать операции эстетического выбора: нравится - не нравится, лучше - хуже; понимают изменения в окружающем мире; 

проявляют способность решать простые проблемы; проявляют хорошую осведомленность о явлениях и событиях окружающего мира: знают, из чего сделаны разные предметы, как делают железо, стекло и т. д., их интересуют проблемы жизни, рождения; до пяти лет одаренные дети не всегда могут различить реальность и фантазию через яркость воображения, верят в сказки и волшебство. 

Пять лет: 

до пяти лет могут делать добавления в пределах десятка, вычитание в пределах пяти; 

способны самостоятельно делать простые выводы; проявляют чувство юмора, понимают игру слов и умеют этим пользоваться в общении с другими людьми; способны к переключению внимания и могут воспринимать одновременно и параллельно два источника информации, например, читать книгу и слушать музыку; имеют разносторонние интересы, для удовлетворения своего интереса часто обращаются к взрослому; любознательность не знает границ, поглощает новую информацию, как губка, жадные к всему новому и необычному; способны быстро усваивать и использовать новую информацию: кажется, ребенок слышал что-то мимоходом, а он вдруг выражает по этому поводу свое мнение; из разных источников знают многое о проблемах, с которыми сами не сталкивались, могут понять более сложные концепции, чем их сверстники; способны к подражанию, хорошо копируют поведение других людей. 

Шесть лет: 

способны к обобщению, используют абстрактные понятия; 

устанавливают разносторонние связи между предметами, людьми, даже если эти связи и не очевидны; 

способны к планированию своих действий представляют себе цель действия, средства ее достижения, последовательность действий и конечный результат; часто практическую задачу решают сначала мысленно; замечают различия во всем, даже мелкие детали не ускользают из-под их внимания; 

способны предвидеть ход событий (на интуитивном уровне); хорошая память, им не нужно для запоминания многократных повторений; критичность по отношению к себе и другим людям (часто недовольны результатами своей работы, стремятся переделать, улучшить ее, замечают ошибки в поведении окружающих людей); проявляют творчество во всем: оригинально, нестандартно действуют, гибко решают задачи, стремятся выразить себя в различных сферах деятельности, сделать нечто необычное по-своему; проявляют настойчивость в преодолении трудностей и препятствий в достижении цели, неуспех не смущает их.

15) Возрастные особенности развитие одарённых подростков

Возрастной подростковый кризис в случае с одаренным подростком усугубляется, а вернее сопровождается, так называемым, кризисом одаренности, проявляемом в следующих формах:

- в кризисе креативности, проявляющемся в снижении или прекращении творческой активности; в кризисе интеллектуальности, проявляющемся в снижении интеллектуальной активности подростка и торможении развития одаренности;

- кризисе мотива достижений, возникающем в процессе формирования личности - личностная рефлексия начинает доминировать над интеллектуальной (А. Кулемзина, 2002).

В период подросткового кризиса «одаренность» подвергается глубокой перестройке и формируется либо во взрослую одаренность, либо полностью затухает. Процесс же школьного обучения, предполагающий постоянное взаимодействие субъектов образовательного процесса, потенциально содержит в себе множество внешних источников, которые могут вызывать возникновение психологических проблем у одаренных подростков, приводящих к развитию у них устойчивой тревожности. Возникающие у одаренных подростков в процессе школьного обучения психологические проблемы имеют прямое отношение к перспективам дальнейшего развития их одаренности.

Одаренные подростки характеризуются более высоким, по сравнению с «обычными» школьниками, уровнем тревожности, обусловленным специфическим характером психологических трудностей (проблем), возникающих в системе взаимодействия «учитель - ученик», которые определяются:

- психологическими особенностями развития одаренности подростка («индивидуальный профиль» одаренности;

- особенностями обучения;

- личностными и профессиональными качествами учителя;

- особенностями взаимодействия в системе «учитель - ученик».