9) Проблемы социализации одарённых детей

Как правило, одаренные дети с высоким уровнем интеллекта далеко отрываются от сверстников, у них возникают особые интересы, в результате такой ребенок оказывается в изоляции от своей группы, он часто подвергается насмешкам и гонениям. Способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая обидные ярлыки. Они начинают активно отторгать от себя такого ученика, стараются поставить его в неловкое положении. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.

Одаренный ребенок, впрочем как и все дети, испытывает потребность во внимании взрослого человека, однако в силу своей природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. Очень часто учителя отмечают стремление одаренных детей прервать собеседника, поправить его. Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять.

Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников. В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все другие слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми. Для одаренных детей характерны повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками.

10) Особенности личностного развития одарённых детей и подростков

Экспериментальные исследования отечественных психологов позволили выявить ряд существенных особенностей личностного и эмоционального развития одаренных детей. Так, исследования Ю.Д. Бабаевой подтвердили предположение о неравномерности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы одаренных детей и подростков (феномен «интеллектуально-аффективной диссинхронии»). Высокий уровень интеллектуального развития, определяемый с помощью традиционных тестов интеллекта, не гарантирует ни «эмоционального комфорта», ни столь же высокого уровня развития целого ряда эмоциональных процессов, обеспечивающих успешность общения, самопознания и саморегуляции. Ребенок с высоким IQ мог гораздо хуже, чем его «обычные» сверстники, распознать эмоции, выявлять причины, их порождающие, изображать различные эмоциональные состояния с помощью мимики, интонаций, контролировать собственные эмоции, управлять ими и т.п.

Наряду с указанным видом диссинхронии была обнаружена неравномерность развития самой эмоциональной сферы одаренных детей. Согласно полученным данным, у этих детей нередко наблюдается диссинхрония в развитии «социальных» эмоций, возникающих при взаимодействии с другими людьми, и «интеллектуальных» эмоций, которые играют важную роль в процессах самостоятельной постановки и решения творческих задач. Так, низкий уровень развития эмоций, возникающих в общении, может сочетаться с высоким уровнем развития интеллектуальных эмоций.

Кроме того, с точки зрения практической психологии в многообразии одаренных детей и подростков целесообразно выделить две условно полярные группы. Одна - это дети и подростки с гармоничным, синхронным развитием познавательных, эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психического развития. Другая - это дети и подростки, психическое развитие которых отличается дисбалансом, диссинхронностью в уровне сформированности указанных сторон. Например, ребенок с высоко развитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, заниженной или же, напротив, завышенной самооценкой и т.д.

При работе с последней группой детей (особенно в напряженной образовательной среде) первейшее значение приобретают проблемы развития у них способности к произвольной регуляции своих эмоциональных состояний, интеллектуальных действий, общения и поведения в целом.

Одним из источников диссинхронии является совокупность переживаемых психических состояний одаренными детьми и подростками в условиях рассогласования между системой их естественного взросления и декларируемыми ценностями и результатами выявления и развития детской одаренности. Отмечается, что психическая картина подробного рассогласования характеризуется представленностью образа «абсолютного развития» одаренного ребенка, мифами о его жизни. Диссинхрония проявляется на двух уровнях: социальном и внутреннем. Социальная диссинхрония выражается в «разрыве» между одаренным ребенком и его окружением, между быстротой его умственного развития и средней скоростью развития детей, которая определяет стандартные школьные успехи. Симптоматикой внутренней диссинхронии является разная скорость в развитии психических процессов.

Различия в формировании и функционировании психологических механизмов преодоления трудностей - один из основных факторов, влияющих на изменение IQ в ходе возрастного развития. У детей и подростков с высоким темпом интеллектуального развития при столкновении с преградами чаще актуализируются механизмы преодоления трудностей, а у замедленно развивающихся - механизмы защиты. Аналогичные данные были получены и для изменения ряда показателей оценки креативности и социальной одаренности. Функционирование этих психологических механизмов зависит от вида преград, от особенностей их осознания самим ребенком, от уровня развития процессов смыслообразования и целеобразования и других факторов. Существенную роль при этом играют особенности эмоционального отношения ребенка к трудностям, с которыми он сталкивается в обучении и в повседневной жизни. Неадекватное отношение ребенка к трудностям не только негативно влияет на развитие его способностей, но и является причиной многих эмоциональных проблем. Вместо реального преодоления преград у детей, в поведении которых преобладают пессимистические, пораженческие тенденции, может возникать ярко выраженное стремление к пассивному или активному «уходу» из затруднительных ситуаций. Это может сопровождаться различными формами депрессивного или агрессивного поведения.

В ходе возрастного развития могут происходить существенные изменения эмоционального отношения ребенка к трудностям, с которыми ему приходится сталкиваться. На специфику этих преобразований влияют различные факторы, в том числе и специальные воспитательные воздействия, психокоррекционные занятия и т.п. Смена эмоционального отношения к преграде тесно связана с изменением соответствующих смысловых образований. Изменяется не только смысл преграды для ребенка, но и содержание конкретных целей. Связанных с ее преодолением или избеганием, а также смысл этих целей.

11) проблема построения программ обучения одарённых детей

Шведел и Линнемайер выделили некоторые основные принципы составления программ для одаренных детей младшего возраста :

1. Каждый ребенок неповторимый. Необходимо выделить сильные и слабые стороны каждого ребенка и составить программы, которые отвечают ее потребностям.

2. Одарены дети очень критически относятся к себе и порою отличаются неблагоприятным "Я-образом". Необходимо помочь им найти реалистичное представление о себе. Особенно важно сгладить несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и доступными двигательными навыками.

3. Семья играет важнейшую роль в образовании одаренного ребенка, потому она должна работать в тесном контакте со школой.

4. Поскольку одаренных детей отличает широкая сфера интересов, программа должна включать разнообразный материал, сбалансированный и благоприятствующий их всестороннему развитию (в эмоциональном, двигательном плане и в сфере общения).

5. Одаренный ребенок, который учится в одной группе с "средними" детьми, должен иметь возможность общаться с настолько же развитыми однолетками.

6. Руководителем программы обучения одаренных детей должен быть человек, который имеет специальную подготовку и соответствующий опыт работы.

7. Неотъемлемая часть программы - система ее оценки. Важно определить, в какой мере ребенок достигает поставленных целей. Таким способом можно обнаружить слабые места программы и определить, насколько она удовлетворяет потребности ребенка. Поэтому должна иметь место хорошо организованная, эффективная и постоянно действующая система выявления одаренности, в которой участвуют и родители.

8. Чтобы обеспечить поступательный ход развития, программа должна предусматривать оптимальный и плановый переход ребенка из одного уровня в другой. Это требует совместных усилий администрации, учителей и родителей.

9. Одного интеллекта в жизни недостаточно, поэтому программа должна развивать целенаправленность, настойчивость и желание довести дело до конца.

10. Программа должна предусматривать развитие творческих способностей ребенка.

Наставники одаренных детей

И школа, и родители одаренных детей требуют помощи людей, которые владеют специальными знаниями и навыками в сфере работы с такими детьми. Ю. Яблоновская выделяет такие черты профессионала, который может работать с одаренными детьми:

высокий уровень интеллектуального развития; чуткость;

чувство собственного достоинства; способность переносить большие моральные расходы;

хорошая саморегуляция; коммуникативность; хорошие организаторские способности;

умение строить педагогическую деятельность на основе результатов психодиагностики личности ребенка, учитывая ее индивидуальные и вековые особенности; умение адаптировать свою деятельность к личности каждого ребенка; умение разрабатывать и внедрять авторские программы;

умение создавать ситуацию успеха, условия для самореализации личности ученика, стимулировать творчество ребенка; умение использовать в своей деятельности инновационные методы и технологии обучения и развития детей.

12)подходы к обучению одарённых детей. Стратегия ускорения, обогащения, междисциплинарный подход к обучению

Можно выделить три подхода по выявлению, обучению и поддержке одаренных детей в зарубежных странах:

1. Создание специальных государственных программ и образовательных учреждений для одаренных учащихся.

В США - В этой деятельности принимают участие Министерство образования и науки, многие университеты и колледжи, местные органы образования, общественные организации.

В Австрии, во всех округах страны действуют программы для одаренных учащихся. В них активно используются школьные и внешкольные ресурсы обогащения и ускорения, специализированные классы и школы и обширная сеть конкурсов и олимпиад. На уровне государственной программы зафиксирована необходимость в образовании для одаренных детей и специальной подготовки для учителей.

2. Обучение одаренных детей в общеобразовательных школах.

Великобритания отличается тем, что не включает категорию одаренных в свое школьное законодательство, но интенсивно развивает поддержку учащихся в рамках обычных классов. В государственном образовании отсутствуют отдельные школы или классы для одаренных учащихся. Одним из важных принципов организации образования одаренных является доступность его для учащихся в тех школах, где они учатся. Каждая школа получает финансы, которые должны быть использованы только на развитие программ для одаренных учащихся.

3. Частные школы для одаренных детей, школы при университетах.

В европейских странах, таких как Бельгия, Греция, Ирландия, Италия, Португалия, Франция, а также в Швеции, Дании, Норвегии, одаренные учащиеся не упоминаются в законах о школьном образовании. В этих странах специальные школы и учебные программы для одаренных учащихся существуют только как частные образовательные инициативы или как учебные курсы в Центрах развития одаренности при Университетах.

Особую роль в работе с одаренными детьми играет дополнительное образование. При каждой школе создаются кружки, позволяющие развивать различные типы одаренности.

Среди всех зарубежных стран наиболее широкий размах работы с одаренными детьми наблюдается в США. Можно отметить большое разнообразие методов и форм обучения одаренных детей: «магнитные школы», «классы почета», «неградуированные классы», обучение в группах «смешанных способностей». Особое значение в образовании одаренных детей играют информационные технологии, поскольку с совершенствованием навыков работы на компьютере они повышают мотивацию обучаемых, способствуют их самообразованию, развитию познавательной сферы личности.

В соединенных Штатах активно используют различные стратегии обучения одаренных детей, на основе которых осуществляется разработка специальных учебных программ. К основным стратегиям можно отнести: ускорение (раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, перепрыгивание через класс, обучение в профильных классах, обучение в частной школе); обогащение (более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, расширение изучаемой области знаний за счет получения дополнительного материала к традиционным курсам); междисциплинарное обучение (глобальный характер тем и проблем для изучения, высокий уровень насыщенности содержания).