Посещение семьи

Посещение семьи осуществляют один или двое воспитателей. Эффективное проведе­ние данного мероприятия требует от воспитателя деликатности, такта, высокого уровня наблюдательности, профессионализма. Вре­мя посещения семьи определяют родители. Воспитатель заранее знакомится с содержа­нием альбома «Моя семья». Подбирает иг­рушку или самоделку в подарок ребенку.

Наблюдения показали, что каждая семья к приходу воспитателя относится по-разному: одни накрывают праздничный стол, другие даже не предлагают раздеться. Но, независи­мо от этого, воспитателям важно помнить, что. посещая семью, они проводят работу по се изучению. Поэтому как положительные, гак и отрицательные проявления представ­ляют собой определенную ценность для по­нимания микроклимата, в котором воспи­тывается ребенок. При этом любой прием не должен повлиять на отношение педаго­гов к ребенку, семье, а полученная информа­ция должна носить строго конфиденциаль­ный характер. Находясь в семье, общаясь с ребенком и родителями, педагог должен по­лучить следующую информацию.

1. Состав семьи, профессия и образова­тельный уровень родителей.

2. Общая семейная атмосфера. Особенно­сти взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, проти­воречивые, своеобразная автономность каж­дого в семье (нужное подчеркнуть).

5. Роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспита­нии, какие качества ставят на первый план).

4. На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание, подготовка к школе и т.п.

5. Как родители понимают роль дошколь­ного детства в формировании личности ре­бенка.

6. Уровень психолого-псдагогических зна­ний и практических умений:

• наличие опре­деленных знаний и готовность их выполнять;

• ограниченность знаний и желание их попол­нить;

• низкий уровень знаний и нежелание за­думываться над проблемами воспитания.

7. Система воспитательных воздействий на ребенка:

• участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий;

• непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком;

• отсутствие воспитания.

8. Организация совместных форм дея­тельности в семье:

• вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы;

• распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение на ребенка каких-то обязанностей;

• разногласия взрослых в семейных де­лах, частая смена главенства, изоляция до­школьника от домашних событий,

9. Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный уголок, наличие посо­бий, игр и др.

Примерный план изучения семьи разработан педагогическим коллекти­вом ясли-сада № 1б0 «Дубравушка», г. То­льятти. Заведующая Л.М. Шестакова. Вся полученная информация (медицинская кар­та. результаты анкетирования, результаты на­блюдений за поведением ребенка в домаш­них условиях и др.) тщательно анализирует­ся медицинскими работниками и воспитате­лями под руководством методиста детского сада. По результатам анализа определяют де­тей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности.

Особого внимания потребуют

• дети, которые имеют неустойчивое по­ведение. сопровождающееся существен­ным ослаблением психосоматического здоровья и наличием нарушений в сфере межличностных отношений:

• дети с асоциальным поведением (гру­бые, агрессивные);

• дети. имеющие различного рода небла­гополучия личного плана: повышенную тревожность, депрессивность, заниженную самооценку;

• застенчивые дети.

Вместе с тем родители именно проблем­ных детей, как правило, не проявляют ак­тивности и заинтересованности во взаимо­действии с воспитателями и медицинскими работниками. Они озабочены лишь одним желанием - как можно скорее избавиться от "трудного» ребенка.

Поэтому заведующая, медицинские работ­ники и воспитатели должны заранее быть го­товы к этому, и работу с этим контингентом детей и родителей планировать и проводить как обязательные мероприятия по профилак­тике дезадаптации ребенка к детскому саду.

Эту работу желательно проводин, с роди­телями, а затем с ними и детьми одновре­менно в течение одной-двух недель в инди­видуальной и групповой формах.

Т. ДОРОНОВА

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004.

32