Механизмы научения

Психологические механизмы научения следующие.

Формирование ассоциаций — т. е. связей, образующихся при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, представлениями, идеями и т. п.);

действие этих связей — актуализация ассоциации — состоит в том, что появление одного члена ассоциации регулярно приводит к появлению другого (других).

Подражание (копирование чужих движений или действий, при котором возможно и усвоение новых форм поведения), выступающее как основа для формирования умений и навыков.

Различение и обобщение, связанные с формированием понятий.

Инсайт (целостное, несводимое к отдельным элементам симультаптное «схватывание» отношений), являющийся когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.

Творчество (деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее), служащее основой для создания новых знаний, умений и навыков, не представленных в виде образцов, готовых для усвоения через подражание.

Познавательные мотивы учения

Мотив учения — это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Исследуя мотивацию учения, психологи и педагоги должны установить мотивы и цели учения, эмоции, которые ученик переживает в процессе учения, умение учиться (хотя оно непосредственно к мотивациошюй сфере не относится).

Мотив проявляется в ситуации выбора, поэтому лучше всего изучать мотивы учения через предпочтение учащимися одних учебных предметов другим, выбор более или менее сложных, репродуктивных или проблемных учебных заданий. Почти всегда имеет место сочетание мотивов, т. е. мотивация.

Мотивация учения проявляется также в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности.

Цели — это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов.

Выделяют следующие уровни целей: познавательные, учебно-познавательные, социальные и цели самообразования.

Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывании ее), в возвращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий.

Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми. Чем ниже уровень целеполагания, тем менее устойчива цель, тем быстрее она разрушается.

Эмоция человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Ярче всего эмоции проявляются в поведении (внешнее выражение эмоций), в особенностях речи, в мимике и пантомимике, в моторике (движениях).

Выделяют две основные разновидности мотивов учебной деятельности:

познавательные (направленность на содержание учебного предмета) и

социальные (направленность на другого человека в ходе учения). Очевидно, что эти два вида мотивов учения неравноценны. Они могут находиться на разных уровнях.