Уровни проблемного обучения

Первый уровень	Проблемное изложение материала учителем (сопоставляет различные точки зрения, показывает научное решение как результат их борьбы)
Второй уровень	Постановка проблемы, даются разные точки зрения, проблема решается под руководством учителя
Третий уровень	Учитель ставит проблему, дает необходимый инструментарий для ее решения, руководит поиском решения проблемы

Проблемное обучение направлено на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя проблем, посильных для пего В качестве психологической основы проблемного обучения выступает один из разделов психологии мышления, связанный с изучением проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация характеризует такое состояние субъекта, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действия.

Проблемная ситуация складывается тогда, когда прежние средства и способы выполнения деятельности недостаточны, когда человек ставит перед собой новые, нестандартные цели. Главным элементом в проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения действия, правильного выполнения поставленного задания. Такая ситуация переживается человеком как нечто непонятное, неожиданное, тревожащее и удивляющее. У человека возникает смутное впечатление: «Что-то не то!», «Что-то не так!» Осознание проблемной ситуации может начаться с удивления (с которого, по Платону, и начинается всякое познание), с неудачи, с затруднения.

Процесс проблемного обучения оказывается как бы состоящим из двух необходимых этапов:

> этапа постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;

> этапа поиска неизвестного в этой проблемной ситуации либо путем самостоятельного исследования ученика, либо путем сообщения учителем сведений, необходимых для выполнения проблемного задания.

Разработаны различные уровни проблемного обучения.

Первый — проблемное изложение материала учителем (учитель, привлекая данные истории науки, борьбу мнений вокруг рассматриваемого вопроса, сопоставляет различные точки зрения и показывает научное решение как результат их борьбы).

Второй — постановка проблемы, разные точки зрения даются в изложении учителя, проблема решается под руководством учителя.

Третий — учитель ставит проблему, вооружает учеников необходимым инструментарием для ее решения (библиографией, литературой) и руководит поиском решения проблемы (третий уровень встречается в практике преподавания не часто).

Особенности обучения по системе л. В. Занкова

Одна из первых попыток практически реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л. В. Занковым и его сотрудниками в 50-60-х гг. XX в. Результатом этой работы явилось описание дидактических основ системы обучения, эффективной для общего развития школьников. Каковы же особенности этой системы?