Стадии обучения (по в. В. Давыдову)

Теория содержательного обобщения в обучении В. В. Давыдова основывается па идеях Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Любое приобретение опыта трактуется как усвоение.

Усвоение включает в себя три основных компонента:

> предметная культура, воплощенная в знаниях, умениях и навыках;

> способы усвоения содержания;

> практическая и познавательная деятельность, возникающая в ходе деятельности индивида.

Центральное положение теории В. В. Давыдова заключается в том, что обучение обобщающим способом связано с абстракцией, с содержательным обобщением, с усвоением теоретических понятий.

В этом смысле обучение обобщенным способом противоположно обучению в современной школе, которое построено на эмпирическом подходе и эмпирическом мышлении.

Эмпирическое мышление отражает поверхностные связи объектов, не способно проникнуть в их сущность. Оно используется в обыденной жизни, в быту.

Теоретическое мышление отражает внутренние связи объектов, законы развития этих связей. Оно проникает в сущность объектов и процессов. Такой тип мышления используется в науке. Теория содержательного обобщения в обучении В. В. Давыдова исходит из примата теоретического мышления.

Согласно экспериментальным данным В. В. Давыдова, в обучении имеют место следующие основные стадии.

На первой стадии учащиеся знакомятся с предлагаемой учителем учебной ситуацией задачи (математической, лингвистической и т. д.) и ориентируются в ней.

На второй стадии они овладевают образцом такого преобразования материала, который выявляет наиболее существенные отношения, служащие для решения задач.

На третьей стадии эти отношения фиксируются в форме предметной или знаковой модели.

На четвертой стадии выявляются те свойства, благодаря которым можно вывести условия и способы решения задачи.

При практической реализации содержательного обобщения в обучении появляется возможность замены концентрической системы преподавания линейной и отказа от наглядности как универсального средства обучения на начальной стадии.

В первую очередь учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих наиболее общие и существенные знания предмета. Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться им в готовом виде.

Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона.

Психологические основы программированного обучения

> Учебный материал разбивается на «порции», расположенные в строгой логической последовательности

> Переход к следующей «порции» невозможен без усвоения предыдущей

> Каждый следующий шаг подкрепляется

> Индивидуализация продвижения

> Учебный материал адресуется слуховому и зрительному анализатору

> Непрерывный контроль со стороны учителя

Возможности программированного обучения

> Активность каждого ученика

> Индивидуальный темп прохождения учебного материала

> Каждый ученик обучается в оптимальном для него темпе, ритме, стиле

> Постоянная обратная связь

Иногда считают, что программированное обучение — это обучение с помощью различных обучающих машин. Это не совсем верно. Программированное обучение может быть как машинным (с применением ТСО), так и безмашинным. Идею программированного обучения предложил американский психолог Б. Ф. Скиннер в 50 гг. XX в. Его концепция смогла возглавить исследования программированного обучения в силу того, что вводила принцип членения процесса решения учебной задачи па операции, которые контролируются подкреплением, служащим сигналом обратной связи.

Программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда учащийся не может сделать следующего «шага» в усвоении, не овладев предыдущим. Для этого учебный материал расчленяется на небольшие «порции», располагающиеся в логической последовательности. Каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих целях используются ТСО. Такое построение учебного материала называется программой. Указанные «порции» последовательно предъявляются ученикам. Прежде чем получить следующую «порцию» знаний, ученик должен определенным образом доказать, что он усвоил предыдущую (дать правильный ответ на вопросы, решить задачу). Таким образом, ученик все время дает информацию об усвоении материала.

В зависимости от действия ученика определяется дальнейший ход обучения. Ученику предоставляется возможность перейти к следующей «порции», либо предъявляется предыдущий «кадр» для повторного усвоения, либо предлагают повторить старый материал.

Обратная связь в системе «учитель—ученик» обеспечивает непрерывный контроль над работой учащихся, что и делает учебный процесс управляемым. Программированное обучение обеспечивает активность каждого ученика, так как отсутствие активности немедленно обнаруживается, скрыть это невозможно. И наконец, каждый ученик обучается в оптимальном для него темпе, ритме, стиле.

Программированное обучение не «устраняет» учителя, не снимает его влияния на учебный процесс, а освобождает от черновой, технической работы. В этих условиях учитель сможет активно влиять на ход учебного процесса, успешнее осуществлять индивидуальный подход в обучении.