Типология конфликтов в младшем школьном возрасте

Анализ и обобщение конфликтов в начальной школе на основе содержания и сценария позволил В. И. Журавлеву условно разделить их па три группы: дидактические, этические и прочие (запредельно-этические).

Стрессогенные события в процессе обучения младших школьников не отличаются большим разнообразием.

В конфликтах дидактического характера преобладают три группы взаимоотношений педагог—ученик, где возникают психотравмы школьников.

Наиболее неблагоприятное влияние на школьников в этом возрасте оказывают конфликты, которые вызываются неадекватными приемами дисциплинирования младших школьников.

Следующую группу конфликтных ситуаций в начальной школе образуют поступки педагогов, объединенных по отношению к детям термином «дискриминация». В последнюю группу дидактических конфликтов входят ситуации, которые связаны с оценкой успеваемости младших школьников со стороны учителя.

Наиболее же стрессогенными принято считать конфликты, которые связаны с нарушением учителем этики (это может свидетельствовать как о профессиональной слабости педагога, так и о его профессиональной непригодности). К нарушениям педагогической и просто человеческой этики учителями начальных классов относят проявление бескультурья педагога, его бестактности, оскорбительного отношения к малышам.

Наиболее редко встречающимися в начальной школе конфликтами являются так называемые запредельно-этические (по В. И. Журавлеву), которые объединяют конфликтные ситуации, вызванные антипедагогическими формами поведения учителей начальной школы. Все многообразие конфликтов этого типа вызывается словесными оскорблениями (они делаются публично), рукоприкладством, а также вымогательством подарков от родителей через школьников со стороны учителя.

Конфликты в подростковом возрасте

Преобладающими причинами конфликтных ситуаций в подростковых классах выступают нарушения учащихся и очень редко педагогов.

Среди фактов негативного поведения выделяются как неспровоцированные, так и вызванные действиями учителей. Индивидуальные и групповые действия подростков очень часто противоречат здравому педагогическому смыслу и возникают как проявления «дикой резвости». В результате обе конфликтующие стороны порой оказываются доведены до нервных срывов и в состоянии аффекта могут не давать отчета своим поступкам. По этой причине плачут обиженные подростки, плачут оскорбленные учителя.

На втором месте по частоте возникновения стоят конфликты, которые связаны с дидактическими ошибками, и чаще всего в методике оценивания знаний и умений подростков.

В большинстве случаев претензии подростков вызываются фактами несправедливых отметок за письменные и устные ответы. Недовольство и раздражение, даже злобу испытывают те подростки, которым систематически занижают оценку.

Но особенно возмущают подростков разные оценки за одинаковые ошибки в письменных работах. На всю жизнь они запоминают сцены раздраженных криков педагогов по поводу их учебных «успехов».

Причиной раздражения и вражды к педагогам относятся факты дискриминации при выставлении оценок определенным категориям школьников.

На третьем месте у подростков находятся конфликты, которые связаны с методикой обучения. К числу осознаваемых школьниками промахов педагога на уроках относятся разнообразные отступления от требований к организации контроля знаний учащихся.

Репутация учителя часто падает из-за нервной реакции на рассуждения подростков о том, что данный предмет в жизни пригодится не всем и многие могут обойтись без него, из-за неумения распределять темы равномерно, в результате чего в конце четверти начинается спешка.

К конфликтам в тактике взаимодействия педагогов с подростками относят неправомерные действия учителей, такие как мстительность и дискриминация в отношении к отдельным подросткам, а также грубое открытое или маскируемое нарушение педагогической этики.

Конфликты этики в подростковом возрасте вызываются такими действиями учителя, как преследование со стороны педагога авторов записок, которые передаются во время уроков от мальчиков девочкам и наоборот; оскорбительные, унижающие человеческое достоинство словесные надругательства над провинившимися школьниками; физические меры воздействия на школьников.