Средства контроля в обучении

Ход и результаты обучения регулируется на основе принципа обратной связи. При обучении основным средствам контроля и учета текущих результатов являются ответы и действия учащихся, степень их правильности, число и характер ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм, какими идут:

> посылка учащимся правильного ответа и действия;

> сигнализация о допущенных ошибках;

> исправление этих ошибок;

> реагирование учителя на ошибки.

Поиск ответов может осуществляться в форме самостоятельного конструирования (формулировка ответа самим учеником) или альтернативного выбора (выбора учеником одного правильного ответа из нескольких предлагаемых готовых ответов).

Указание ошибок может иметь характер прямой сигнализации (указание на допущенные ошибки) или косвенного выявления (обнаружение ошибки учеником путем сличения своего ответа с правильным ответом).

Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания), подсказкой (сообщением дополнительных сведений и указаний, помогающих понять и исправить ошибку), поиском (самостоятельным отыскиванием правильного ответа после получения сигнала ошибки).

Среди возможных средств контроля обучения нет таких, которые можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Какие-то оказываются более эффективными при решении одних дидактических задач, какие-то — при решении других. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при программировании и регулировании процесса обучения.

Типы неуспевающих школьников

-Педагогически запущенные дети

-Умственно отсталые дети

(перенесшие заболевания, которые остановили нормальное развитие)

-Ослабленные дети (под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность)

Тщательного изучения и выяснения причин требуют все случаи неуспеваемости и второгодничества школьников. Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной (учебной) программой в силу временных причин, не связанных с их индивидуальными дефектами.

Различают следующие группы неуспевающих школьников:

> педагогически запущенные дети;

> умственно отсталые дети, перенесшие заболевания во внутриутробном периоде своего развития, при рождении или в самом раннем возрасте, которое остановило нормальное развитие головного мозга;

> ослабленные дети, которые под влиянием заболевания быстро теряют работоспособность, воспринимают учебный материал лишь в течение 20-30 минут, а на последних уроках работать совсем не могут.

Психологические проблемы использования эвм Компьютеры

Сужение поля творческой активности

Умственная деятельность человека не должна копировать машину

Блокируется образное мышление

Чрезмерное увлечение компьютерными играми

Гигиенические ограничения

Компьютеризация образования дает большие возможности как для педагога, так и для учащихся. Вместе с тем компьютеры не являются панацеей для учебной деятельности.

К проблемам, которые порождает использование компьютеров, относят:

> сужение поля творческой активности (жестко задана последовательность действий, задан результат, то есть алгоритм);

> копирование умственной деятельностью человека машины (из-за излишней алгоритмизации деятельности);

> блокировка образного мышления (отправной пункт творческого мышления);

> чрезмерное увлечение компьютерными играми;

> санитарно-гигиенические ограничения (ребенку рекомендуется непрерывно заниматься за компьютером не более 15-20 минут из-за вредоносного воздействия магнитных полей, утомления зрения и т. п.).