Направления развития мышления школьников

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия непосредственно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

В процесс мышления включаются и оказывают влияние на него все свойства личности, прежде всего ее мотивация. В учебной деятельности проявляются и формируются специфические мотивы мышления — стремление узнавать больше, интерес, любознательность, но действуют и неспецифические мотивы: необходимость, желание достичь определенного результата, занять определенное место в группе и т. д. Чем более значим мотив, тем более активным, упорным будет мыслительный поиск. Учителю следует помнить, что мышление — процесс причинно обусловленный.

Понимание выражается в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахождении следствий, к которым оно ведет. Основным критерием понимания является использование знаний на практике. Другим критерием понимания является пересказ словесного материала своими словами, умение выделить в теме главное.

Среди мыслительных операций особое место занимают обобщение и абстракция.

Чтобы правильно пользоваться операцией обобщения, надо соблюдать правила:

> выделять существенные признаки понятия, предмета, явления;

> выделять несущественные признаки данного понятия, предмета, явления;

> объяснить, как они разграничиваются при нахождении главного существенного признака;

> абстрагироваться, отвлекаться от несущественных признаков и подвести понятие предмета, явления под общую категорию.

Психологи выделяют следующие пути развития мышления школьников:

> развитие пытливости школьников, формирование у них потребности самостоятельно ставить вопросы и находить ответы на них;

> чтение книг при условии, что оно будет вдумчивым;

> практика решения задач, требующих сообразительности;

> борьба с недостатками умственной деятельности школьников.

Для того чтобы мышление школьников на уроке было активным, самостоятельным и творческим, следует чаще ставить учащихся в проблемную ситуацию, в которой от них требовалось бы исследовательское отношение к познанию.

Побуждая учащихся на каждом уроке сравнивать и сопоставлять, обосновывать и оценивать, учитель не только активизирует мышление учащихся и формирует его самостоятельность, но и готовит необходимую психологическую основу для успешного выполнения работ творческого характера.

Направления воспитания воли в учебной деятельности

Воля - это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения, направленная па преодоления трудностей при достижении поставленной цели. В психологии выделяют следующие направления воспитания воли через учебную деятельность:

> организация деятельности учащегося, в процессе которой он учится делать волевые усилия;

> личный пример взрослого (родителей и учителей);

> самовоспитание школьника.

Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник, — постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой. Нужно воспитывать привычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои недостатки.