Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование приемов рационального запоминания.

1. Составление плана заучиваемого материала включает в себя три момента:

+ разбить материал на составные части;

+ придумать заглавие для них или выделение опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала;

+ связать части по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

2. Сравнение (запоминание объектов идет тем быстрее и прочнее, чем резче различия между ними).

3. Классификация, систематизация материала (основана на ассоциировании по сходству и контрасту).

4. Обратная связь (повышает осмысленность и прочность запоминания).

5. Воспроизведение (пересказ самому себе запоминаемого содержания).

Учитель должен ориентировать учеников на то, чтобы они запоминали только необходимое. Следует четко дифференцировать материал, указывая учащимся, что нужно запомнить па время, что — навсегда, что запомнить дословно, а что лишь принять к сведению.

Нужно сокращать объем заучиваемого материала за счет укрупнения логических единиц, четко отграничивать действительно повое от уже известного.

Учитель организует активную деятельность учащихся по заучиванию при помощи следующих действий:

> раскрывает значение данного материала;

> даёт специальную установку на его запоминание;

> показывает приемы логической обработки материала и его смысловой группировки;

> применяет различные приемы и упражнения, направленные па усвоение и воспроизведение.

Приемы борьбы с забыванием

Приемы борьбы с забыванием выделяют следующие:

1. Систематическое повторение того, что должно быть сохранено в памяти.

2. Учет проактивного и ретроактивного торможения, для их преодоления нужно:

+ при переходе от одного материала к другому делать небольшой перерыв, отдыхать от умственной работы;

+ готовя домашнее задание, надо по возможности учить менее сходные по содержанию предметы.

3. Причиной забывания может быть запредельное торможение — перенапряжение соответствующих корковых клеток; запоминание в утомленном состоянии затруднено.

4. Явление реминисценции (отсроченное воспроизведение более полно, чем сразу после заучивания), оно чаще проявляется у детей, чем у взрослых, при запоминании большого по объему материала.

Устойчиво значимый материал, который своим содержанием связан с потребностями человека, с его глубокими интересами и целью его деятельности, забывается медленнее. Надо помнить, что удельный вес сохранения заученного материала обратно пропорционален его объему, поэтому материал, даваемый учащимся для запоминания, необходимо дозировать.

Результаты исследования показывают, что лучше сохраняется начало и конец материала, основные положения, хуже — отдельные смысловые единицы, текстуальное содержание.

Наиболее рациональным является комбинированный способ воспроизведения заученного материала, а наименее рациональным — частичный способ.

Внутри процесса воспроизведения выделяют:

узнавание, собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное),

припоминание, воспоминание (историческая память человека).

Рассмотрим приемы припоминания.

Важнейшие из них следующие:

-составление плана припоминаемого материала,

-активное вызывание в себе образов соответствующих объектов,

-намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно;

-наличие высокой мотивированности выполнения репродуктивной задачи.