Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни:

> широкие познавательные мотивы — ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

> учебно-познавательные — ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;

> мотивы самообразования — ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

Социальные мотивы учения

Мотив учения — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

> широкие социальные мотивы — мотивы долга и ответственности, понимание социальной значимости учения;

> узкие социальные мотивы (позиционные) — стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

> мотивы социального сотрудничества — ориентация па взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

Направления работы по формированию мотивации учения

Основные виды воздействия должны быть направлены:

> на актуализацию ранее сложившихся мотивов учения (не разрушать, а укрепить и поддержать);

> на создание условий для появления новых качеств имеющихся мотивов (устойчивости, осознанности, действенности) и появления новых мотивов; на коррекцию дефектных мотивов.

Главные направления работы могут быть следующими:

> укрепление «открытости к воздействиям» — через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск своих путей решения задач;

> использование ситуации выбора — через предоставление возможностей принимать решения;

> развитие целеполагания в учении — через укрепление адекватных уровня притязаний и самооценки, решение учебных задач на уровне максимальной трудности, различение своих возможностей и усилий, необходимых для выполнения задания;

> формирование устойчивости целей — через решение сверхтрудных задач, возобновление отсроченных заданий, преодоление помех и трудностей;

> эмоциональный тренинг — через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

Формированию мотивации в целом способствуют:

> включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе;

> построение отношений «учитель—ученик» не по типу вторжения, а на основе совета;

> занимательность, необычное изложение учебного материала;

> использование познавательных игр, дискуссий и споров;

> анализ жизненных ситуаций в свете полученных знаний;

> развитие самостоятельности и самоконтроля ученика.

Начало урока должно ориентировать на готовность включиться в учебную деятельность.

Основная часть урока должна быть направлена на подкрепление и усиление мотивации. Этого можно достичь чередованием различных видов учебной деятельности, использованием активного поиска самих учащихся, включением учащихся в процесс оценки и самооценки.

На завершающей стадии урока необходимо обеспечить выход с положительным личным опытом, с положительной установкой на учение. Это достигается за счет развернутой оценки учителем деятельности учащихся.

На уроке учебная деятельность должна иметь психологически полную структуру, т. е. включать осознание и постановку целей, выполнение действий, приемов и операций, самоконтроль и самооценку.