23. Новые педагогические технологии в обучении иностранных языков. Обучение в сотрудничестве. Кейс-метод.

Гл идея ОС - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Осн идеология ОС была разработана 3 гр амер пед-гов:

1. унив Джона Хопкинса (Р.Славин),

2. унив Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон),

3. группа Дж. Аронсона, Калифорния.

Осн вар-ты ОС:

1. Student Team Learning (STL, обучение в команде).

• инд-гр работа (Student-Teams - Achievement Divisions - STAD)

• Инд работа в команде (Team Assisted Individualization - TAI).

• командно-игровая (Teams-Games-Tournament - TGT).

2. Jigsaw -"пила".

3. Learning Together ( Учимся вместе)

1. STAD или TGT

Уч-ся делятся на гр в 4 чел, разного уровня обуч-сти, дев и мал. Уч-ль после обыч объяснения нов мат-ла предлагает уч в гр его закрепить, разобраться, понять все детали. Гр дается опр задание, необх опоры. Зад вып-ся либо по частям (кажд ученик -свою часть), либо по "вертушке" (кажд послед зад вып-ся след уч). При этом кажд уч д четко объяснить своим партнерам что он делает и почему так. Остальные контр правильность вып-ия зад. После вып-я зад всеми гр, уч-ль дает тест на проверку понимания нов мат-ла. Зад теста уч-ся вып-ют инд, самост-но. Уч-ль дает разным ученикам разные по сложности задания. Оценка же ставится одна на всю гр.

Разновидность STAD - TAI. Уч-ся получают инд зад по рез-там провед ранее тест-ия и далее обуч-ся в собств темпе. Разные команды могут работать над разными зад; члены команды помогают друг другу при выполнении своих инд зад, отмечая в спец журнале успехи и продвижение кажд члена команды. Итог тесты проводятся также инд-но, вне гр и оцениваются самими уч. Кажд неделю уч-ль отмечает кол-во тем, зад по прогр и планам уроков, выполненных кажд командой, успешность их выполнения в классе и дома (дз), особо отмечая наиб выдающиеся успехи гр. У уч-ля высвобождается время на инд работу с отд гр или уч, нуждающимися в его помощи.

2. Метод "пилы"(Jigsaw) был разработан проф. Elliot Aronson в 1978 г. Уч-ся орг-ся в гр по 4-6 чел для работы над уч мат-лом, кот-ый разбит на фрагменты. Кажд член гр находит мат-л по своей части. Затем уч-ся, изучающие 1и тот же вопрос, но состоящие в разных гр, встречаются и обмениваются инф. Это наз-ся "встречей экспертов". Затем они возвращ в свои гр и обучают всему нов, что узнали сами, др членов гр. Те, в свою очередь, докладывают о своей части зад (как зубцы одной пилы). Тк единств путь освоить мат-л всех фрагментов и т.о. узнать всю биографию данного чел - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетр, никаких доп усилий со стороны уч-ля не треб-ся. Уч-ся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итог оценке. Отчитывается по всей теме кажд в отдельности и вся команда в целом. На закл этапе учитель может попросить любого уч команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В 1986 г. R. Slavin разработал модификацию этого метода - "Пила -2"(Jigsaw-2), кот-ый предусматривал работу уч-ся гр в 4-5 чел. Вся команда работала над одним и тем же мат-лом. Но при этом кажд член гр получал тему, кот-ую разрабатывал особенно тщательно и становился в ней экспертом. Встречи экспертов из разных гр оставались. В конце цикла все уч-ся проходили инд контр срез, кот-ый и оценивался. Рез-ты уч-ся суммировались. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждалась.

2.Learning Together (Учимся вместе) разработан в унив штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, RogerJohnson). Класс разбивается на однородные (т.е. в кажд гр сильный, ср и слаб ученики) гр в 3-5 чел. Кажд гр получает 1 зад, кот-ое явл-ся подзаданием какой-л большой темы, над кот-ой работает весь класс. В рез-те совмест работы отд гр и всех гр в целом достигается усвоение всего мат-ла. Внутри гр уч-ся самост-но опр-ют роли кажд члена гр для: выполнение общ задания (у кажд своя часть, свое подзадание); отслеживание, мониторинг активности кажд члена гр в решении общ задачи, культуры общения внутри гр. Т о, гр имеет двойную задачу:

-академ - достижение какой-то познав, творч цели,

- соц или соц-психол – осущ-ие в ходе вып-ия зад опр культуры общения. И то, и др одинаково значимо. Уч-ль обяз-но отслеживает оба.

Базовыми называют более или менее постоянные группы, в которых ребята сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь.

Осн идеи, принципы ОС:

• "награды" - гр получают одну на всех в виде балльной оценки, сертификата, значка отличия, похвалы и др. Гр не соревнуются друг с другом, т к все команды имеют разную " планку" и время на ее достижение;

• "инд" ответственность каждого - успех или неуспех всей гр зависит от удач или неудач кажд ее члена.

• равные возможности для достижения успеха – кажд уч-ся приносит очки своей гр, кот-е он зарабатывает путем улучшения своих собств пред рез-тов.

3 отличия работы в малых гр от др форм работы в гр:

1)взаимозависимость членов гр между собой, личная ответств кажд члена гр за свои успехи и успехи своих товарищей.

2)способы общения между членами гр, основанные на взаимоуважении, взаимопомощи, заинтересованности в успехе каждого и всей гр в целом.

3)общая оценка работы группы.

Взаимозависимость учеников:

А)зависимость от единой цели;

Б)зависимость от источников информации;

В)зависимость от формы поощрения.

Суть (Case study) – уч-ся предлагают осмыслить реал жизн ситуацию, описание кот-ой одновременно отражает не только какую-л практ проблему, но и актуализирует опр комплекс З, кот-ый необх-о усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Кейс представляет собой некоторую ролевую с-му. КМ- игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией интел разв-ия и тотальной с-ой контроля. Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они дб предложены в качестве способа разрешения проблемы.

Кейсы - это уч материалы, в кот-ых сформулированы практ проблемы, предполагающие коллект или инд поиск их решения.

Кейс состоит из нескольких инф блоков:

-обозначается действие и действующие лица;

-описывается ситуация (традиционно или в форме диалога между действующими лицами), указываются элементы среды;

-хар-ся проблема.

Процедура разбора кейса:

1. прочтение;

2. обсуждение в группах;

3. презентация решения.

+Позитив отношение со стороны уч-ся (видят в нем игру).

+Анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию уч-ся, способствует их взрослению, формирует интерес и позитив мотивацию по отношению к учебе.

Подходы к структуризации кейса

Грамотно составленный кейс должен хар-ся четко выраженными временной, сюжетной и разъяснительной структурами.

Временная структура кейса. Любая ситуация, описанная в кейсе, происходит во временной системе координат. Поэтому уч-ся, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять: в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.

Сюжетная структура кейса. Чтобы кейс-материал действительно смог увлечь уч-ся, необх-о наличие четкой сюжетной линии. Чем ярче будет представлена проблема, поставленная в кейсе, тем больший интерес она вызовет.

Разъяснительная структура кейса. Изложенная в кейсе ситуация должна быть понятна читателю до мельчайших подробностей.

Процесс работы над кейсом

М. Линдерс и Дж. Эрскин выделяют:

Этап 1. Поиск первоначальных усл-ий (цель – опр-ть осн идею буд кейса и добиться расположения нужных орг-ций и контактных лиц).

Этап 2. Установление первого контакта.

Этап 3. Сбор инф.

Этап 4. Процесс составления.

Этап 5. Получение разрешения на публикацию.

1. В кейсе желательно описывать 1 или неск событий, взятых из реальной практики.

2. В кейсе обязательно приводится необх инф об орг-ции в целом и людях, работающих в ней.

3. Кейс-материал должен сод-ть высказывания сотрудников орг-ции относительно рассматриваемой проблемы.

4. Текст кейса не должен быть перегружен биогр данными сотрудников орг-ции.

Формы представления собранного материала.

1) текст кейса дб написан хор Я, с соблюдением всех правил грамм, синтак и пункт.

2) тщательно подбирать слова.

3) описывать ситуацию в прош врем.

4) использовать табличную форму представления данных.

5) исп-ие диаграмм, схем, рисунков, сводных таблиц и т.д.

6) все цифровые данные, приведенные в тексте кейса, дб тщательно проверены.

7) справ мат-л дб вынесен в приложения.

Источники создания кейсов

Кейс - это рез-т отражательной деят-ти преп-ля. Как интелл продукт он имеет свои источники.

Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников.

-практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

-обучающие кейсы, осн задачей которых выступает обучение;

-научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исслед деят-ти.

Источники кейсов:

 худ и публиц лит-ра;

 местный материал (деят-ть разных компаний);

 статистические материалы;

 Интернет

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы.1- представляет собой сложную творч работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. 2-включает в себя деят-ть преподавателя в аудитории, где он выступает со вступит и закл словом, орг-ет малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад уч-ся в анализ ситуации.