21. Новые педагогические технологии обучения иностранных языков. Проблемный метод обучения ия. Игровой метод обучения.

Проблемное обучение(ПО) – это такая орг-ия уч занятий, кот-ая предполагает создание пробл ситуаций под рук-вом преп-ля и акт самост деят-ть обучаемых по их разрешению, в рез-те чего и происходит творч овладение ЗУН и разв-е мыслит спос-ей.

В 20-м веке разв-е концепции ПО связано, в первую очередь, с амер психологом и педагогом Дж. Дьюи (1859-1952). В нашей стране исследования в области ПО в полной мере начались в 60-х годах 20-го века.

Ученые и практики: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.Оконь, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Хуторской, Е.В. Ковалевская, В.Ф. Аитов и мн. др.

Сущность ПО: обучаемым предлагаются задачи пробл хар-ра, способы выполнения кот-ых им известны. Нельзя выдвигать задачи и задания, которые непосильны студентам, так как они требуют специальных З и подготовки. Студент, опираясь на ЗУ, кот-ми он владел раньше, сам должен найти способ решения задач.

В свою очередь, решение проблемы состоит из 3-х этапов:

- постановки проблемы

- решения

- проверки правильности решения.

Функции ПО:

-развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

-усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

-формирование всесторонне развитой личности.

-усиливается роль самостоятельного образования, инициативность

-укрепление межличностных отношений, развитие взаимодействия в учебном микросоциуме

- повышение мотивации учащихся

Исп-е ПО на занятиях по ИЯ позволяет разв-ть наряду с творч активностью и творч У обучаемых, такие как:

1) вести дискуссию по заданной теме;

2) слышать и слушать собеседника;

3) отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

4) находить компромисс с собеседником;

5) лаконично излагать свою мысль;

6) находить варианты решения проблемы.

Основные цели ПО:

1-осмысленное усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

2-развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

3-формирование научного мировоззрения на основе самостоятельно проверенной доказательности научных понятий и положений.

Правила создания пробл ситуаций.

1.пр сит обязательно должны содержать посильное познав затруднение.

2. хотя пр сит и имеет абстрактную ценность - для разв-ия творч способн уч-ся, но наилучшим вар-том явл-ся совмещение с матер разв-ем: усвоением новых ЗУН.

3. пр сит должна вызывать интерес уч-ся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

Выделяют четыре уровня ПО:

I- несамост (обычная) активность. (учитель сам орг-ет пр сит, вычленяет уч проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Уч-ся воспринимают объяснение уч-ля, усваивают образец умозаключения в условиях пр сит, выполняют самост работы,упр,осуществляют уст воспр-ие изуч мат-ла. )

II- полусамост активность. (Уч-ль сам орг-ет пр сит, а далее уже совместно с уч-ся форм-ет проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения, обсуждают факты.)

III уровень - самост активность. (Хар-ся тем, что пр сит создает уч-ль, а решают проблему уч-ся.)

IV уровень - творч активность. (уч-ся сами опр-ют проблемы, намечают пути их решения с последующей самост реализацией, делают выводы, необх обобщения. Выполнение самост работ, требующих творчества, воображения)

Преимущества ПО:

1)самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

2)интерес к учебному труду;

3)развитие продуктивного мышления;

4)прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки:

1)недостаточный уровень языковой подготовки студентов;

2)нехватка времени на тщательное изучение той или иной темы;

3)трудность вовлечения уч-ся со слабой языковой подготовкой в обсуждение;

4)непривычность подобной формы работы;

5) слабую управляемость познавательной деятельностью студентов;

6) большие затраты времени на достижение поставленных целей.

7)риск трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.

Хочется отметить, что этот метод, несмотря на эффективность, нельзя универсализировать, так как эффективность обучения зависит от умелого сочетания различных методов.

Игровой метод обучения

Игровые техн-ии используются в обучении с незапамятных времен. В наст время они широко исп-ся лишь в сфере нач обр-ия, ср и высшая школа обращаются к ним очень редко.

Обучающая игра - есть одна из форм орг-ии реч ситуации, используемой в уч целях. В основе И лежит организованное реч общение уч-ся в соотв-ии с распр между ними ролями и игровым сюжетом.

По М.Ф. Стронину, игра – это особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

М. Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1. лексич игры;2.грамм;3.фон;4.орфогр;5.творч.

Игра всегда предполагает принятие решения. Но для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим игра привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже самым слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д.

Обучающая И может эффективно исп-ся на уроках ИЯ с учетом осн положений теории вед деят-ти и сод-я возр периодов разв-ия школьников:

- млад шк возраст: сюжетная ролевая игра сказочного сод-ия;

- ср шк возраст: сюжетная ролевая игра бытового сод-ия;

- старш шк возраст: имитационная ролевая игра познав сод-ия; имитационная ролевая игра мировоззренческого сод-ия; имитационная деловая игра; ролевая игра обиходного сод-ия (речевой этикет и культура поведения).

В мет-ке выд-ся след виды пед игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,

• познавательные, воспитательные, развивающие,

• репродуктивные, продуктивные, творческие,

• коммуникативные, диагностические, профориентационные,

• психотехнические.

По характеру игровой мет-ки выделяют:

предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры драматизации.

Функции обучающих(ролевых) игр:

1)мотивационно-побудит (вызывает потребность в общении наИЯ),

2)обучающая, (упр-ие для овладения УН диал речи в усл-ях межличностного общения)

3)воспит(восп-ся дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу)

4)ориентирующая (ориентирует уч-ся на планирование собств реч поведения и поведения собеседника, разв-ет У контролировать свои поступки, давать объект оценку поступкам др).

Игра также обладает большими обучающими возможностями:

- И самая точная модель общения.

-И обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

-И предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему.

-И способствует расширению ассоциативной базы при усвоении яз мат-ла.

-И способствует формированию уч сотрудничества и партнерства.

-И имеет образовательное значение.

Структура обучающих игр:

1. Роли (мб соц и межличн).

2. Исходная ситуация - выступает как способ ее организации. М.В.Ляховицкий и Е.И.Вишневский выделяют след компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, 4) условия речевого акта.

3. Обучающие действия, кот-ые выполняют уч-ся, играя опр роль.

Основные требования к обучающим играм:

1. И должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес.

2. И нужно хорошо подготовить с точки зрения, как сод-ия, так и формы.

3. И дб принята всей группой.

4. И непременно проводится в доброжелат творч атмосфере.

5. И орг-ся т о, чтобы уч-ся могли в акт реч общении с макс эфф-стью исп-ть отрабатываемый реч мат-л.

6. Уч-ль непременно сам верит в И, в ее эфф-сть.

7. Большую значимость приобретает У уч-ля установить контакт с ребятами.