- •Введение
- •1. Методологическое введение в психологию образования
- •1.1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук Общее введение.
- •Натурализм и новый психологизм.
- •1.2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Принцип деятельности.
- •Принцип онтологизма.
- •Комплексный подход.
- •Пространство комплексного человекознания
- •Исследование
- •Проектирование.
- •Практика
- •1.3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •1. Смысл введения трехкатегориальных онтологий в основу комплекса наук о человеке.
- •Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы. Картезианское пространство.
- •Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •2. Фундаментальные законы образования человека
- •2.1. Основной закон образования человека. Наука педагогики
- •Основной закон образования человека
- •2.2. Развитие личности и законы воспитания.
- •2.3. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •2.4. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Современный социо- и психоанализ
- •3. Развитие систем образования
- •3.1. Система педагогического сотрудничества
- •3.2. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •3.2. Организация сферы образования.
- •Критерии оценки деятельности школы
- •3.3.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •3.4. Социальное проектирование. Организационные игры в проектировании систем образования.
- •Подготовка и утверждение документов, определяющих временный статус Центра дополнительного образования.
- •Формирование штатной структуры кадров Центра и создание системы управленческого обеспечения (организационного, финансового, материального, научного, информационного).
- •Планирование и координация работ группы антропологических исследований, группы образовательных программ и группы педагогического проектирования (группы педагогических инноваций).
- •Формирование ансамбля учебных авторских курсов, соответствующих лицензионным и аттестационным требованиям к квалификации, которую получат студенты в результате изучения этих курсов.
- •Разработка учебного плана по основным формам обучения, используемым в мировой практике высшего образования.
- •Создание системы самостоятельной работы студентов над рефератами, курсовыми (в нашем случае семестровыми) и итоговыми дипломными работами, которые носят учебно-исследовательский характер.
- •Создание системы практикумов по передачи опыта инновационных разработок, за счет привлечения к профессорской работе ведущих специалистов из различных сфер.
- •Включение деятельности студентов в проектные разработки по программам, в базовых организациях и на экспериментальных площадках в рамках учебного плана.
- •Создание системы оформления инновационных разработок студентов в виде курсовых и дипломных проектов.
- •Примерный перечень учебных дисциплин
- •Организационные игры
- •Приложения Программа учебной дисциплины «психология образования»
- •Психология образования
- •Организационно-методические указания
- •1.1. Адрес, цели и задачи курса
- •1.2. Место дисциплины в профессиональной подготовке
- •2. Распределение
- •3. Тематическое содержание курса
- •Раздел 1. Методологическое введение в психологию
- •Тема 1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук.
- •Тема 2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Тема 3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •Тема 4. “Содержательно-генетическая логика” формирования организационных форм со-бытия.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 2. Фундаментальные законы образования человека
- •Тема 5. Основной закон образования человека.
- •Тема 6. Развитие личности и законы воспитания.
- •Тема 7. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •Тема 8. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 3. Развитие систем образования
- •Тема 9. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •Тема 10. Организация сферы образования.
- •Тема 11.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •4. План и сценарий проведения курсовых занятий по интенсивной форме
- •Список учебной литературы
- •Список ключевых понятий (семиотека)
3. Тематическое содержание курса
Раздел 1. Методологическое введение в психологию
ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук.
Поиск начал в древней философии. Категория души в натурфилософии. Демокрит и Платон: спор о материальности и идеальности души. Аристотель и душа как функция. Леонтьев А.Н. о критериях одушевленности (психического).
Монокатегориальные основы философии. Философия начал. Категориальные оппозиции. Категориальная таксономия. Категориальные триады. Категориальное пространство существования. Картезианская онтология. Онтологическое мышление. Мышление в семиотике схем.
Возвращение души в психологию. Три предмета новой психологии. Категориальные основы новой психологии. Личность, сознание, деятельность в картезианском пространстве. Образование человека как всеобщая форма развития человеческой души. Процессы образования: воспитание, духовестие, обучение.
Тема 2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
Гносеология: всеобщие категории гносеологии. Исследование, проектирование, практика - три всеобщих отношения к действительности и человеку. Развитие способов деятельности в науке, проектировании и практике.
Четыре этапа развития способов исследования. Наблюдение: от житейской мудрости до аналитической интроспекции. Эксперимент: от психофизического эксперимента до операторики экспериментального пространства Курта Левина. Формирующий эксперимент. Концепция поэтапного и планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
Квалификационный анализ. Исходные онтологии. Онтологические (теоретические) картины. Нормативные ситуации. Поведенческие отклонения от нормы в "экспериментальных" ситуациях. Симптомы. Симптомокомплексы и синдромы поведения. Экспериментальные приложения принципа психологизма. Мастерство психолога.
Тема 3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
Типологическое пространство самоопределения комплексного ученого. Дистанция межпрофессиональной коммуникации. Коммуникация междисциплинарная и межпредметная. Формы коммуникации ученых. Педагогика как развитая форма комплексного человекознания.
Тема 4. “Содержательно-генетическая логика” формирования организационных форм со-бытия.
Содержательно-генетическая логика. Метод развертывания схем. Постулаты и правила псевдогенеза.
Пространство развития способов деятельности. Индивидуальная и совместная деятельность. Пространство социального бытия. Со-бытие как действительность общественного существования человека. Образующие пространства события: уровни и организационные формы совместной деятельности, функциональные структуры взаимодействий, предметы взаимодействий. Семь уровней социального бытия. Технологии, кооперация, статусы, коллективы, коммуникация, межличностные связи, интимное в межиндивидуальных отношениях людей. Любовь и освобождение человека.
Контрольные вопросы
Онтологические и гносеологические основания методологии комплексного подхода.
Типология деятельности в определении пространства комплексного изучения человека.
Развитие способов деятельности.
Постулаты и операции содержательно-генетической логики.