1. Подготовка и утверждение документов, определяющих временный статус Центра дополнительного образования.

2. Формирование штатной структуры кадров Центра и создание системы управленческого обеспечения (организационного, финансового, материального, научного, информационного).

3. Планирование и координация работ группы антропологических исследований, группы образовательных программ и группы педагогического проектирования (группы педагогических инноваций).

По всем этим направлениям важнейшим плановым решением на первых этапах реализации Программы может быть совмещение работ, распределенных по группам исполнителей, в небольшом количестве профессионалов, принявших программные цели и концепцию. Последнее обеспечит реальность Плана в современных условиях жизни сферы науки, проектирования и образования в России.

2. Вторая проблема - это проблема первичного запуска педагогического производства по технологии образовательных программ дополнительного образования. Сущность этой проблемы заключается в соединении использования уже существующих организаций, обладающих необходимой лицензионной и материальной базой, и внедрением в педагогическое производство принципиально новых методов и форм высшего образования. Поэтому для решения этой проблемы по Плану предлагаются следующие направления деятельности:

1. Анализ социальной ситуации в системе образования с целью определения социальной организации, принимающей перспективы развития системы дополнительного образования, построенных на методологических основаниях нашей Программы.

2. Формирование ансамбля учебных авторских курсов, соответствующих лицензионным и аттестационным требованиям к квалификации, которую получат студенты в результате изучения этих курсов.

Реализация этого направления непосредственно связана с анализом кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава и с привлечением к работе профессоров, владеющих современными методами интенсивного обучения взрослых. Особое значение для педагогического коллектива и организаторов системы дополнительного образования в данном направлении имеет взаимная согласованность форм педагогической деятельности в Центре. Иными словами, можно сказать, что это направление не только формирование ансамбля учебных курсов, но прежде всего создание сплоченного педагогического коллектива.

3. Разработка учебного плана по основным формам обучения, используемым в мировой практике высшего образования.

Это означает, что процесс специальной подготовки должен быть организован по семестрам с соответствующими объемами часов. Вместе с тем, форма организации обучения является аудиторной по очной форме обучения, самостоятельной по заочной форме и сессионной по очно-заочной.

4. Создание системы самостоятельной работы студентов над рефератами, курсовыми (в нашем случае семестровыми) и итоговыми дипломными работами, которые носят учебно-исследовательский характер.

3. Третья проблема - это проблема внедрения подлинно исследовательской деятельности в процесс дополнительного образования. Дело в том, что освоение профессии предполагает не только приобретение фундаментальных знаний, но и овладение методами получения знания. Как мы это утверждали в концептуальной части, современной доктриной научной деятельности и особенно для педагогики является комплексный подход, органически объединяющий педагогическую практику, проектирование новых педагогических технологий и антропологические исследования развития человека.

Решение этой проблемы имеет принципиальное значение для эффективной реализации предлагаемой Программы. Необходимо преодолеть сопротивление привычки к пассивным формам образования со стороны и студентов, и профессоров. Это всегда проблема внедрения подлинно университетского образования в систему дополнительного образования. В Плане могут быть выделены конкретные направления этой деятельности.

1. Определение ведущих “мастерских профессора” или “лабораторий”, в которых определяется тематическая структура актуальных проблем исследования.

2. Распределение тематики и учебного времени по учебному плану для исследовательской работы студентов.

3. Создание инструментальной, технической и методической базы “мастерских” и “лабораторий”.

4. Приведение сертификации дополнительного образования в соответствие с нормами международной нострификации документов об образовании.

Последнее направление деятельности по решению названной проблемы требует короткого пояснения. В настоящее время в России действует система сертификации, которая не соответствует мировой. Получаемые документы в системе дополнительного образования о втором высшем образовании, или свидетельства о переподготовки не позволяют выпускникам документально подтверждать полученные бакалаврскую или магистерскую степени (даже если они получили образование на этих уровнях). Это положение значительно снижает социальный престиж образования на рынке интеллектуального труда, а значит, лишает человека личной перспективы. Отсутствие личной перспективы образования противно всему духу нашего проекта, а главное противоречит фундаментальным законам образования человека и значит лишает его последнего. Отсутствие документов об уровне и качестве образования лишает систему образования своего социального статуса. Развитие по схеме понимается как шаг целенаправленного перехода людей из “прошлого” состояния в “будущее” за счет осуществления комплекса действия в “настоящем”. На схеме приведена иллюстрация ситуаций, где в “прошлом” взаимодействия людей определяются требованиями “функци­ональ­ных обязанностей”, их социального положения, а в “будущем” их взаимодействия носят характер равноправного сотрудничества ответственных профессиональных позиций. Это сотрудничество в идеале осуществляется за “круглым столом равноправных точек зрения”, перед участниками которого “лежит” общий для всех предмет обсуждения. В результате всего этого действия рождается продуктивная сознательная и целенаправленная кооперация. Несомненно, именно такое частное представление “модели потребного будущего” есть наш собственный ценностный символ. В реальности будущее может быть самым различным и зависит его появление от всего комплекса человеческих действий в настоящем.

4. Четвертая проблема - это также проблема внедрения, только теперь проектной деятельности в процесс обучения по системе дополнительного образования. Профессионал, получающий мастерскую специализацию, в совершенстве владеет технологией своей специальности. Это означает, что мастер это не исполнитель, а созидатель собственного способа профессиональной деятельности. Для того, чтобы стать мастером, необходимо в ходе обучения овладевать не только уже готовыми способами, а овладевать способами проектирования новых способов и технологий. Мастер должен владеть культурой “KNOW HOW”. Эта проблема подобна предыдущей и ее решение может быть осуществлено в рамках направлений 3.1 - 3.4. Вместе с тем, можно выделить специфические направления решения этой проблемы.