- •Введение
- •1. Методологическое введение в психологию образования
- •1.1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук Общее введение.
- •Натурализм и новый психологизм.
- •1.2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Принцип деятельности.
- •Принцип онтологизма.
- •Комплексный подход.
- •Пространство комплексного человекознания
- •Исследование
- •Проектирование.
- •Практика
- •1.3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •1. Смысл введения трехкатегориальных онтологий в основу комплекса наук о человеке.
- •Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы. Картезианское пространство.
- •Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •2. Фундаментальные законы образования человека
- •2.1. Основной закон образования человека. Наука педагогики
- •Основной закон образования человека
- •2.2. Развитие личности и законы воспитания.
- •2.3. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •2.4. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Современный социо- и психоанализ
- •3. Развитие систем образования
- •3.1. Система педагогического сотрудничества
- •3.2. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •3.2. Организация сферы образования.
- •Критерии оценки деятельности школы
- •3.3.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •3.4. Социальное проектирование. Организационные игры в проектировании систем образования.
- •Подготовка и утверждение документов, определяющих временный статус Центра дополнительного образования.
- •Формирование штатной структуры кадров Центра и создание системы управленческого обеспечения (организационного, финансового, материального, научного, информационного).
- •Планирование и координация работ группы антропологических исследований, группы образовательных программ и группы педагогического проектирования (группы педагогических инноваций).
- •Формирование ансамбля учебных авторских курсов, соответствующих лицензионным и аттестационным требованиям к квалификации, которую получат студенты в результате изучения этих курсов.
- •Разработка учебного плана по основным формам обучения, используемым в мировой практике высшего образования.
- •Создание системы самостоятельной работы студентов над рефератами, курсовыми (в нашем случае семестровыми) и итоговыми дипломными работами, которые носят учебно-исследовательский характер.
- •Создание системы практикумов по передачи опыта инновационных разработок, за счет привлечения к профессорской работе ведущих специалистов из различных сфер.
- •Включение деятельности студентов в проектные разработки по программам, в базовых организациях и на экспериментальных площадках в рамках учебного плана.
- •Создание системы оформления инновационных разработок студентов в виде курсовых и дипломных проектов.
- •Примерный перечень учебных дисциплин
- •Организационные игры
- •Приложения Программа учебной дисциплины «психология образования»
- •Психология образования
- •Организационно-методические указания
- •1.1. Адрес, цели и задачи курса
- •1.2. Место дисциплины в профессиональной подготовке
- •2. Распределение
- •3. Тематическое содержание курса
- •Раздел 1. Методологическое введение в психологию
- •Тема 1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук.
- •Тема 2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Тема 3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •Тема 4. “Содержательно-генетическая логика” формирования организационных форм со-бытия.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 2. Фундаментальные законы образования человека
- •Тема 5. Основной закон образования человека.
- •Тема 6. Развитие личности и законы воспитания.
- •Тема 7. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •Тема 8. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 3. Развитие систем образования
- •Тема 9. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •Тема 10. Организация сферы образования.
- •Тема 11.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •4. План и сценарий проведения курсовых занятий по интенсивной форме
- •Список учебной литературы
- •Список ключевых понятий (семиотека)
1. Смысл введения трехкатегориальных онтологий в основу комплекса наук о человеке.
Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы. Картезианское пространство.
Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
2. Фундаментальные законы образования человека
2.1. Основной закон образования человека. Наука педагогики
В первом разделе нашей книги на схеме пространства комплексного человекознания вершинный кубик, образованный как комплекс наиболее развитых способов исследовательской, проектной и практической деятельностей определяется как педагогика. Действительно, в отношении человека, систем человеческой деятельности и жизни адекватными являются:
для исследования психологических механизмов человеческой жизнедеятельности - квалификационный анализ;
для проектирования социально-производственных систем деятельности - непрерывное программирование;
для практики - образование человека.
Современная педагогика еще не является таковой дисциплиной. Современные методы педагогической деятельности опираются на неразвитые способы изучения человеческой деятельности, адекватные для физических, биологических, технических систем, но не годятся для комплексной практики в отношении исторического развития современного человека и общественных систем. Наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент, прототипное, морфологическое и тотальное проектирование, манипулирование, регулирование и даже ситуативное управление, взятые в своей специфической целостности, не могут позволить построить достоверное комплексное знание о человеке. Как методы современной антропологии они могут использоваться только частично и в отношении отдельных элементов человеческой деятельности и только в рамках наиболее развитых методов комплексной науки о человеке - новой педагогики.
В этом разделе мы представляем авторскую концепцию педагогики как высшей формы развития комплекса способов человекознания, человекотехники и человекопрактики. Мы представляем научный фундамент “Новой великой дидактики”. Основу фундамента составляют четыре закона образования человека в системе теории новой дидактики. Эти законы сформулированы как научные, то есть действующие во всяких условиях современной жизни человечества. Это означает, что педагогика как современная антропологическая наука, основания которой мы излагаем в этой работе, должна быть полным комплексом наиболее развитых видов исследования человеческой жизнедеятельности, проектирования социальных форм его существования и практики его образования. Это и определяет науку на том уровне действительности познания, к которому человечество пришло на данный исторический момент.
В системе научного фундамента новой педагогики психология должна рассматриваться в качестве исследовательской компоненты комплекса педагогики и частью науки педагогики. Опираясь на законы образования человека, формулировки которых мы приводим в следующем разделе, для антропологии в ее компоненте научного исследования развития человека мы строим также новое пространство предметов, а значит, строим теоретические основы новой психологии. Эта работа представляет собой научно-теоретическое введение в социальные науки с использованием категориального аппарата и понятийных средств Общей теории деятельности. Поэтому весь эмпирический материал современной экспериментальной социологии и психологии без искажений фактологической части рассматривается в системе новых интерпретаций.
Формулировки научных законов жизнедеятельности человека и его развития, которые мы рассматриваем как основные законы современной антропологии, являются с одной стороны, результатом обобщения фундаментальных исследований проблем образования человека, осуществленных автором за почти уже 30 лет, а также результатом изучения строения общественной сферы образования. С другой стороны, - это опыт реализации технологии “непрерывного программирования” профессиональной человеческой жизни в сфере образования, осуществленного в Министерстве образования Российской Федерации в 1990-95 годах.