- •Введение
- •1. Методологическое введение в психологию образования
- •1.1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук Общее введение.
- •Натурализм и новый психологизм.
- •1.2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Принцип деятельности.
- •Принцип онтологизма.
- •Комплексный подход.
- •Пространство комплексного человекознания
- •Исследование
- •Проектирование.
- •Практика
- •1.3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •1. Смысл введения трехкатегориальных онтологий в основу комплекса наук о человеке.
- •Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы. Картезианское пространство.
- •Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •2. Фундаментальные законы образования человека
- •2.1. Основной закон образования человека. Наука педагогики
- •Основной закон образования человека
- •2.2. Развитие личности и законы воспитания.
- •2.3. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •2.4. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Современный социо- и психоанализ
- •3. Развитие систем образования
- •3.1. Система педагогического сотрудничества
- •3.2. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •3.2. Организация сферы образования.
- •Критерии оценки деятельности школы
- •3.3.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •3.4. Социальное проектирование. Организационные игры в проектировании систем образования.
- •Подготовка и утверждение документов, определяющих временный статус Центра дополнительного образования.
- •Формирование штатной структуры кадров Центра и создание системы управленческого обеспечения (организационного, финансового, материального, научного, информационного).
- •Планирование и координация работ группы антропологических исследований, группы образовательных программ и группы педагогического проектирования (группы педагогических инноваций).
- •Формирование ансамбля учебных авторских курсов, соответствующих лицензионным и аттестационным требованиям к квалификации, которую получат студенты в результате изучения этих курсов.
- •Разработка учебного плана по основным формам обучения, используемым в мировой практике высшего образования.
- •Создание системы самостоятельной работы студентов над рефератами, курсовыми (в нашем случае семестровыми) и итоговыми дипломными работами, которые носят учебно-исследовательский характер.
- •Создание системы практикумов по передачи опыта инновационных разработок, за счет привлечения к профессорской работе ведущих специалистов из различных сфер.
- •Включение деятельности студентов в проектные разработки по программам, в базовых организациях и на экспериментальных площадках в рамках учебного плана.
- •Создание системы оформления инновационных разработок студентов в виде курсовых и дипломных проектов.
- •Примерный перечень учебных дисциплин
- •Организационные игры
- •Приложения Программа учебной дисциплины «психология образования»
- •Психология образования
- •Организационно-методические указания
- •1.1. Адрес, цели и задачи курса
- •1.2. Место дисциплины в профессиональной подготовке
- •2. Распределение
- •3. Тематическое содержание курса
- •Раздел 1. Методологическое введение в психологию
- •Тема 1. Категориальные основы комплекса наук о человеке и психология образования в системе психологических наук.
- •Тема 2. Взаимосвязь развития практики, техники и науки. Системный и комплексный подходы.
- •Тема 3. Межпрофессиональная коммуникация в комплексе наук о человеке.
- •Тема 4. “Содержательно-генетическая логика” формирования организационных форм со-бытия.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 2. Фундаментальные законы образования человека
- •Тема 5. Основной закон образования человека.
- •Тема 6. Развитие личности и законы воспитания.
- •Тема 7. Развитие сознания и законы формирования сознания (духовестия)
- •Тема 8. Развитие деятельности и формирование способностей. Законы социального обучения.
- •Контрольные вопросы
- •Раздел 3. Развитие систем образования
- •Тема 9. Периодизация развития и закон соответствия ступеней образования эпохам развития.
- •Тема 10. Организация сферы образования.
- •Тема 11.Техники социального развития: политика в управлении образованием.
- •Контрольные вопросы
- •4. План и сценарий проведения курсовых занятий по интенсивной форме
- •Список учебной литературы
- •Список ключевых понятий (семиотека)
Практика
По третьей оси координат нашего пространства комплексного человекознания представлены способы практического, непосредственно преобразующего отношения к действительности: манипулирование, регулирование, целевое управление и образование. Мы выделяем четыре основных способа практической деятельности по степени конкретной материальной независимости существования объекта от воздействия на него. Конечно, можно выделить больше различных видов способов практики, но приводим описание наиболее ярко отличающихся друг от друга.
Манипулирование - это наиболее простой способ воздействия на предмет (в том числе и на человека). При манипулировании практик имеет дело с внешней материальной оболочкой предмета: он переставляет, поворачивает, отделяет части или соединяет их - манипулирует предметом без орудий или при помощи них. Конкретных форм такой практики в отношении человека бесчисленное множество (мать, пеленающая ребенка, массажист, надсмотрщик, поводырь и т.д. т.п.). Все они опираются на чувственную форму предмета, представленную в восприятии человека-практика.
Вторым способом практики является регулирование как воздействие на такие элементы механизма объекта, которые меняют режимы его функционирования. Практик выделяет те элементы (функциональные органы) единой функциональной системы организма, воздействуя на которые, он может перевести организм из одного состояния в другое. При этом способе важнейшим является соответствие энергии и движения воздействия той энергии и тому движению, на которые способен реагировать функциональный орган. К регулированию жизнедеятельности человека можно отнести различные формы медикаментозной терапии, методы стимульного воздействия на поведение человека, способы директивного управления16. Все формы практического отношения к человеку, которые мы относим к способу регулирования, в социальной психологии принято связывать с понятием социально-психологического тренинга. Системы тренинга могут быть охарактеризованы как способы регулирования, прежде всего потому, что под воздействием "тренера" меняется режим функционирования механизмов психической регуляции состояний и поведения человека.
Следующие два способа реализации практического отношение к человеку - целевое управление и образование - объединены тем, что оба направлены на создание условий развития жизнедеятельности. Целевое управление определяется как совокупность воздействий на управляемую систему деятельности со стороны управляющей системы с целью сужения веера возможных стихийных изменений и направления всего развития к заранее поставленным целям.
Наиболее развитой формой практического отношения к человеку становится образование. Индивид не станет личностью, если общество не будет систематически заниматься его воспитанием, обучением и духовным становлением. Необразованный человек - это человек без "образа" или просто безобразный. Отличие образования от целевого управления состоит, прежде всего, в отсутствии жестко определенной цели о том, каким должен быть образованный человек. Это не значит, что у учителя или воспитателя нет вообще целей, однако цели приобретают особую функцию ценностных ориентаций. В образовании главной целью становится признание безусловной ценности личной уникальности воспитанника, ученика, духовно самосознающего себя человека.
Конкретные технологии и организационные формы образования будут определяться содержанием представлений о сущности целостного человеческого существования. Например, если человек представляется в виде организма, функционирующего в определенной среде, то воздействия на него будут осуществляться с целью его адаптации к условиям жизни. Если же в качестве основного содержания жизни личности выдвигается принцип духовного развития, то все процессы образования будут направляться на создания условий, где личность сможет совершать более свободные, более самостоятельные и более ответственные поступки, где человек будет способен больше сделать, чем он мог делать раньше. Конечно и само развитие может представляться различными философами по-разному, но главное, чтобы оставался незыблемым принцип развития17.
Мы дали описание пространственной организации комплексного изучения человека в системе координат исследования, проектирования и практики. Каждая из названных деятельностей была представлена развивающимися способами реализации соответствующего отношения к человеку со стороны изучающего. Согласно описанию каждая точка этого трёхмерного пространства может быть представлена как пересечение характеристик по трём образующим. Давая пространственную характеристику любой точке пространства, мы тем самым определяем возможную профессиональную позицию в изучении человека. Например, точка зрения современной биологии на человека может быть описана как пересечение экспериментального способа в исследовании, морфологического проектирования и регулирования в практической деятельности. Соответственно, любая позиция ученого, изучающего человека может быть представлена как точка зрения в пространстве комплексного человекознания.
Предлагаемая интерпретация системы комплексного человекознания как пространства точек зрения (особенных видений) позволяет впервые взглянуть на человека субъективно, взять его как предмет в форме конкретной практической деятельности тех профессионалов, которые его изучают. В реальности человекознания нет чистых типов исследователя, практика или проектировщика. Если бы они могли существовать, то должны были бы стать "одномерными". Даже исследователь и проектировщик одновременно, но не практик должен быть описан по нашему пространству как двумерный человек. Реальная человеческая деятельность в отношении к человеку, по крайней мере, трёхмерна. Чистые типы - это наши абстракции, категориальные определители, но именно они позволяют точно, дифференцированно и в рамках типологии всего деятельностного многообразия описать любое практическое отношение к человеку. Подобно тому, как в таблице периодической системы элементов есть пустые клетки, в нашем пространстве могут оказаться незаполненные точки (кубики). Это говорит о том, что ещё не сформировалось особой профессиональной позиции и соответствующей научной дисциплины. Следовательно, "пространство комплексного человекознания" позволяет прогнозировать развитие изучения человека в будущем.