Синтаксис и пунктуация

17. Словосочетание как лексико-синтаксическая единица.

Номинативная функция словосочетания. Главное и зависимое слова в словосочетании. Классификация словосочетаний по характеру главного слова. Смысловые отношения и виды связи слов в словосочетании. Значение знаний о словосочетании для обучения детей грамматике и орфографии.

18. Предложение как основная синтаксическая единица.

Его коммуникативная функция и основные признаки. Классификация предложений по цели высказывания и эмоциональной окрашенности. Классификация предложений по структуре. Проблема отбора дидактического материала для работы над предложением как синтаксической единицей в начальной школе

Текст как продукт речевой деятельности

19. Текст как продукт речевой деятельности.

Основные признаки текста. Грамматическая связность текста. Способы выражения грамматической связности текста. Значение знаний о тексте для организации работы по совершенствованию речевой подготовки младших школьников, по формированию универсальных учебных действий.

21. Функционально-смысловые типы речи.

Основные типы монологических текстов: описание, повествование, рассуждение; их основные структурно-семантические признаки. Особенности знакомства с основными типами речи в начальной школе как основа для формирования универсальных учебных действий в области работы с текстом.

Методика преподавания русского языка

1. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.

Место и значение предмета в учебно-воспитательной работе. Планируемые результаты изучения. Освоение содержательной линии «Система языка» как основа для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами. Взаимосвязь изучения языка и развития речи детей. Формирование интереса к родному языку как важнейшему средству человеческого общения и явлению национальной культуры.

Методика обучения грамоте

2. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Реализация звукового аналитико-синтетического метода в современных пособиях по обучению грамоте. Обучение, воспитание и развитие в системе подготовки детей в период обучения грамоте.

3. Подготовительный период в системе обучения грамоте.

Задачи, содержание и организация работы на уроках в этот период.

4. Букварный (основной) период обучения грамоте.

Задачи, содержание и организация работы на уроках в этот период. Формирование знаково-символических универсальных учебных действий. Необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся на этом этапе обучения.

5. Обучение письму как составная часть работы по обучению грамоте.

Комплексный характер задач, который решается при обучении письму. Характеристика аналитико-синтетической работы учащихся при обучении письму. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Методика обучения чтению

6. Литературное чтение в современной начальной школе.

Цели и задачи предмета «Литературное чтение». Планируемые результаты изучаемого предмета. Формирование универсальных учебных действий, отражающих учебную самостоятельность, познавательные интересы. Литературоведческая пропедевтика. Тексты литературных произведений и детские книги как учебный материал по обучению чтению. Особенности современных книг по литературному чтению для начальной школы. (На примере одного из учебно-методических комплексов по литературному чтению).

7.Основные качества полноценного навыка чтения.

Приемы их формирования. Особенности работы над навыком чтения в системе современной подготовки младших школьников по литературному чтению.

8. Особенности работы над художественным произведением в системе литературного чтения.

Процесс работы над художественным произведением. Его основные этапы. Виды работы на уроках литературного чтения и их выбор в зависимости от родо-жанровой разновидности произведения.

9. Пересказ как вид работы на уроках чтения.

Совершенствование речи детей на уроках литературного чтения. Использование пересказа на уроке литературного чтения. Проблема выбора вида пересказа в зависимости от родо-жанровой разновидности произведения. Методика обучения пересказу. Формирование универсальных и предметных действий в процессе обучения пересказу.

10. Формирование у младших школьников основ читательской самостоятельности как составная часть работы по литературному чтению.

Система формирования читательской самостоятельности как один из подходов к работе с детской книгой в современной начальной школе (Этапы формирования читательской самостоятельности. Методический отбор детских книг. Особенности работы на каждом из этапов).

11. Особенности работы с детской книгой в начальной школе.

Круг детского чтения. Метод чтения – рассматривания как ведущий при освоении младшими школьниками типа правильной читательской деятельности с любой книгой. Планируемые результаты освоения круга детского чтения.

11. Подготовка учителя к уроку литературного чтения.

Роль литературоведческого и методического анализа при подготовке и проведении уроков чтения по художественному произведению. Особенности подготовки и проведения занятий по работе с детской книгой на разных этапах обучения.