2. Движущие силы развития ребенка.

Развитие рассматривается с точки зрения количественных и качественных изменений. Количественные изменения путем скачка приводят к качественным изменениям. Напр.: овладев отдельными звуками ребенок начинает в определенный момент произносит слова, на следующем этапе развития появляется новое качество – способность связывать слова в предложения.

Аналогичный процесс количественно-качественных изменений можно наблюдать в различных областях формирующейся психики детей (мыслительной деятельности, в области чувств, в действиях, поступках).

В основе развития лежат противоречия между старым и новым в психике ребенка. Эти противоречия преодолеваются в ходе воспитания и обучения. Напр.: противоречия между новыми потребностями и возможностями (не дост. разв.) Потребность в общении – не достаточно развита речь - разрешается противоречие через развитие.

Движущей силой психического развития в младшем школьном возрасте являются противоречия между новыми требованиями, которые выдвигает учитель перед учеником и старыми способами их удовлетворения, наличным уровнем развития ребенка, его знаниями, умениями, навыками. Чтобы удовлетворить возникшие новые потребности, выполнить требования педагога, ученику следует овладеть более сложными способами поведения и деятельности. Напр.: учитель требует дисциплины, а ребенок …, ему приходиться развивать волю для разрешения противоречия

3. Развитие и обучение

Существует 2 точки зрения:

1. Сторонники женевского направления Ж Пиаже – ограничивают роль обучения, по их мнению познание ребенком окружающего мира происходит само собой, а обучение приспосабливается к тому развитию, которое происходит автономно, самостоятельно.

2. Направление – психологи другого направления считают, что взрослые обучают ребенка, передают ему знания.

Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности.

Обучение должно забегать вперед развития, подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития.

Выготский выдвинул положение о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психического развития ребенка, и зоне ближайшего развития – это то, что ребенок может сделать совместно со взрослым. То есть зона ближайшего развития поможет определить завтрашний день ребенка.

Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям.

Зная, что ребенок может выполнить совместно со взрослым ( с помощью наводящих вопросов, примеров, показа, а завтра самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие ребенка.

4. Возрастная периодизация.

В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых необходимо педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности.

Каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития и ведущей деятельностью.

Социальная ситуация как пишет Божович Л. И. была определена Л. С. Выготским как «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливают и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающее к его концу.

Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А. Н. Леонтьева. Каждому возрастному периоду соответствует определенный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, характеризующих именно для этого периода. В этом виде деятельности происходить формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития.

Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей (новообразований возраста), а переход от одной ведущей деятельности к другой определяет смену возрастного периода.

Младенческий возраст – от 0 до 1 года

Ранний возраст – от 1 года до 3 лет

Дошкольный возраст – от 3 до 7 лет

Младший школьный возраст – от 7 до 11 лет

Подростковый возраст – от 11 до 15 лет

Ранняя юность – от 15 до 18 лет