Виды способностей

Различают способности разного уровня — учебные и творчес­кие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, уме­ний и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности.

Различают также общие умственные способности и специаль­ные способности. Общие умственные способности — это способ­ности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требова­ниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умст­венная активность, критичность, систематичность, быстрота умст­венной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание. Специальные способнос­ти — это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности — музы­кальной, художественно-изобразительной, математической, лите­ратурной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способ­ностей.

. Способности и личность

Высокий уровень развития способностей называют талантом. Талант — это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней — с другой, боль­шого трудолюбия и настойчивости — с третьей

.

Проблемы психического развития ребенка. .Биологический и социальный факторы развития ребенка.

Проблема психического развития детей является одной из самых сложных в психологии.

Человек – существо биосоциальное. Поэтому на его развитие оказывают влияние 2 основных фактора:

● биологический (природный);

●социальный (условия жизни, организованные обществом, обучение, воспитание).

Взаимоотношения этих факторов рассматривается по-разному представителями крайних теорий – биологизаторской и социологизаторской.

Биологизаторы считают природные явления в человеке решающими, определяющие его развитие.

Социологизаторы решающим фактором считают внешние социальные воздействия, а роль биологического с их точки зрения – ничтожна.

Оба эти подхода признают один фактор, не видят их взаимодействия и взаимовлияния.

Отечественная психологическая наука считает человека существом биосоциальным, т. е. развитие человека зависит от природных данных и от внешних влияний, окружающих ребенка.

К биологическому фактору относят наследственность и врожденность, т. е. то с чем младенец появляется на свет, ребенок наследует человеческие особенности строение н/с, головного мозга, органов чувств, физические признаки, общие для всех людей ( прямолинейная походка, рука как орган познания и воздействия на окружающий мир, человеческое строение речедвигательного аппарата).

Наследуют тип ВНД, инстинктивные потребности ( в пище, тепле и т. д.), задатки.

Задатки – прирожденные анатомо-физиологические особенности н/с, органов чувств, головного мозга. На их основе развиваются человеческие свойства и способности, в том числе и интеллектуальные. (напр.: ИЗО, музыка)

Носителями наследственной информации являются гены. Гены устойчивые но не неизменные структуры. Они способны претерпевать мутации (напр.: при интоксикации, облучении и прю). Многопалость, короткопалость, волчья пасть, дальтонизм – регулярность мутаций.

Наряду с наследственностью к биологическому фактору относят – врожденность- это те особенности, которые появляются у ребенка и объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровье матери, влияние лекарственных средств, алкоголь, курение).

Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем – те составляют природную основу человека. И ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДПОСЫЛКОЙ ПОЛНОЦЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Сущностью человека являются социально значимые качества.

Человек как личность формируется определяющим воздействием социальной среды. Среда включает природные и социальные влияния на психическое развитие.

Природная среда (физический мир: воздух, вода, солнце, земное притяжение, электромагнитное поле, особенности климата, растительность). Природная среда важна, но ее влияние косвенное, она сама по себе не определяет развитие.

Психическое развитие ребенка определяется жизнью в обществе. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка. Убедительное свидетельство этому – это воспитание детей в логове зверей. У таких детей не формируются человеческие особенности ( речь, интеллект, чувства, самосознание). Только в обществе с людьми ребенок осваивает опыт человеческого поведения, овладевает речью, старшие поколения передают младшим накопленными веками богатства, воплощенные в произведениях науки, литературы, искусства, закрепленные в нравственных нормах и правилах поведения людей, в орудиях труда.

В процессе овладения миром предметов и явлений, созданных людьми, у ребенка формируются специфические человеческие способности и функции.

Развитие ребенка осуществляется под влиянием микросреды (семья, сверстники, родственники, соседи) т. п. Главным образом под влиянием макросреды: средств массовой информации, окружающих ребенка обстоятельств жизни.

Л. С. Выготский создал теорию, в которой показал, что только в общении в определенных социальных условиях жизни возможно развитие специфических человеческих свойств психики: произвольной памяти, логического мышления, речи.

И ЯВЛЯЕТСЯ УСЛОВИЕМ ПОЛНОЦЕННОГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Отечественные психологи, признавая значение наследственности и утверждая определяющую роль социальной среды в психическом развитии ребенка, подчеркивают, что ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности.

Лишь при реализации своей активности ребенок будет испытывать влияние окружающей среды и лишь при этом условии проявятся особенности его наследственности. То есть активность ребенка это единство биологического и социального. Сознание проявляется и формируется в деятельности. В активности ребенок и проявляет себя и развивается.

Эффект развития будет зависеть от управления активностью со стороны взрослых. Основными формами организации активности детей являются обучение и воспитание. Общественное обучение и воспитание определяют психическое развитие ребенка, его познавательные способности, знания, характер отношений к миру, людям, самому себе.