Функции речи:

• Сигнификативная функция речи – обозначающая. Речь обозначает реальные предметы их свойства, действия слова есть свое конкретное значение. Коммуникативная функция речи – сообщение, общение. С помощью этой функции человек сообщает что – либо другому человеку, принимает сообщения от других.

• Экспрессивная функция речи – выражение, состоит в том, что говорящий, сообщая, что-либо, посредством интонации голоса, показывает свое отношение.

• Импрессивная функция речи – побуждение, с помощью слов и словосочетаний один человек побуждает другого к действию (в голосе слышится приказ, просьба, внушение, доказательство).

• Речь тесно связанна с мышлением. Речь - как средство мышления. Человек мыслит словами, мышление происходит в речевой форме. Мысль не может возникнуть и протекать вне языка

Виды речи.

Речь: внешняя и внутренняя. Внешняя делится на устную и письменную. Устная делится на монологическую и диалогическую.

Внутренняя речь – внутренний беззвучный, речевой процесс. Она недоступна восприятию других.

Внутренняя речь – это словесная оболочка мышления.

Внешняя речь – служит общению, ее основной признак – доступность восприятию других людей.

Устная речь – выражается в звуках и воспринимается слухом (обычная разговорная, которой человек пользуется повседневно).

Диалогическая речь – речь двух или нескольких человек, которые говорят попеременно.

Монологическая речь – предполагает, что говорит одно лицо, другие слушают, не участвуя в разговоре.

Письменная речь – выражается графическими знаками (буквы) каждый из которых обозначает конкретный звук устной речи, воспринимается письменная речь зрением. Средство общения – письмо.

Особенности развития речи детей младшего школьного возраста

Речь ребенка развивается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушая их речь. На первом году жизни ребенка создаются аналитико-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Это подготовительный этап развития речи, доречевой.

На втором году жизни ребенка начинается практически овладеть речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения. Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на третьем году жизни ребенка, а к шести годам ребенок хорошо владеет устной разговорной речью, чтобы начать систематическое обучение в школе.

У детей школьного возраста речь является и средством общения и средством усвоения системы знаний. Изучение самого языка, овладение чтением и письмом способствует совершенствованию и развитию всех видов речи школьников.

Овладение чтением проходит в несколько этапов. Сначала школьник знакомится с названием букв и соответствующими речевыми звуками. Первоначально синтезирование звуков в слоги и слогов в слова протекает с затруднениями:

1. Школьник еще не научился хорошо различать графическое начертание букв, потому узнает их медленно и с ошибками.

2. Школьник затрудняется с соотнесением связывания букв с соответствующими звуками.

В дальнейшем ребенок синтезирует, элементы слова без особых затруднений, но ошибки и на этой стадии, т.к. школьник торопится прочитать слово до того, как различит его составные элементы, т.е. читают по догадке. Наиболее часто эти ошибки бывают, когда читаемое слово по внешней форме напоминает другое знакомое слово. Наконец процесс чтения у школьника начинает опираться на быстрое различие и соединение элементов слова. Это этап беглого и правильного чтения. Скорость чтения от класса к классу заметно нарастает. Например: учащийся к третьему классу читает вслух приблизительно в 3 раза быстрее, чем первоклассник, закончивший изучение букваря.

Осмысленное чтение опирается на развитые мыслительные процессы, обеспечивающие понимание основных и существенных мыслей текста.

Плохое понимание младшим школьником текста зависит от бедности детского словаря, неумения находить основную мысль в прочитанном, неумение связывать отдельные части произведения в общий контекст.

Работа учителя:

1. Развивать и обогащать словарь детей;

2. Учить школьника находить основную мысль рассказа и значения наиболее важных слов и предложений, в которых выражена эта же мысль;

3. Учит детей составлять план прочитанного рассказа, подыскивать наиболее точные заглавия для абзацев, частей и т.д.

4. Понять содержание помогает выразительное значение текста учителем, а затем и самим учащимся.

5. Учитель задает уточняющие вопросы, направляя припоминание.

Почти параллельно ребенок овладевает навыками письма.

Трудности: мелкая мускулатура руки развита недостаточно; рука быстро утомляется; подчерк длительное время остается крупным, угловатым, форма букв не всегда правильная, между буквами и словами произвольные интервалы.

Но не следует заставлять ребенка писать на время. Полезно упражнять мелкую мускулатуру руки (лепка, вышивание, рисование, мелкий конструктор и т.д.).

Необходимо практиковать списывание с образца.

Правила произношения ребенок усваивает до обучения письму, поэтому он стремиться написать слово, как его произносит, но не все слова всегда пишутся так как слышатся.

Для успешного овладения детьми правилами орфографии необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по слогам проговаривая про себя слова, которые он пишет, особенно те слова, которые пишет не правильно.

Орфографическая правильность письма зависит от умения школьником проверять правильное написание. Обычно плохо себя контролируют при письме и пишут неграмотно школьники несдержанные, торопливые, а также беззаботно относящиеся к обучению, не способные критически оценить свою учебную деятельность.

Учитель должен стремиться совершенствовать устную и письменную речь учащихся. Устную речь:

–нужно побуждать детей чаще выступать на уроке, тактично исправляя несовершенство речи;

- пусть пробует объяснять уроки одноклассникам.

Письменную речь:

- следует учить школьников активно и сознательно работать над выражением мыслей в наиболее ясной и отчетливой форме.

Для этого пусть он настойчиво подыскивает нужные слова, выбирает такой порядок слов, который обеспечивает наилучшее и точное построение предложения.

Надо побуждать школьника переделывать сочинения несколько раз, постоянно задавая себе вопрос, а нельзя ли написать лучше, грамотнее и убедительнее?