3. Проблемное обучение.

Наиболее эффективно теория и практика проблемного обучения развивались в 70-80-е годы ХХ века. Различные его аспекты раскрыты в трудах Махмутова М.И. и Виккеева Д.В. По мнению Махмутова, создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

Этапы проблемного обучения

Деятельность учителя	Деятельность ученика
1 Создает проблемную ситуацию	1 Осознает противоречие в изучаемом явлении
2 Организует размышления над проблемой и ее формулировкой	2 Формулирует проблему
3 Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий	3 Выдвигает гипотезы, объясняющие явления
4 Организует проверку гипотезы	4 Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач и т.д.
5 Организует обобщение результатов и применение полученных знаний	5 Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Проблема – это требующий решения вопрос, когда имеющихся знаний не достаточно для решения какой-нибудь задачи и неизвестен способ добывания недостающих знаний.

Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения, когда рассогласуются знания и умения, которыми владеет ученик и теми знаниями и умениями, что необходимы для понимания и решения задачи.

Гипотеза – предположение, т.е. недоказанный тезис (проверяется в ходе эксперимента).

Эксперимент – опытная проверка гипотезы.

Преимущества проблемного обучения:

• Знания не даются в готовом виде

• Развиваются мыслительные способности ученика

• Развивается творческая активность учащихся

• Повышается интерес к учению.

Нерешенные проблемы:

1. Не всегда применимо из-за:

-- характера изучаемого материала

-- неподготовленности учащихся

-- квалификации учителя

2. Требует много времени:

-- на придумывание проблемных ситуаций

-- на решение проблемных ситуаций на уроке

3. Слабо разработаны приемы индивидуализации и дифференциации.

Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным [1902 - 1988] в середине XX века. Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый - создание мотивации обучаемого;

Второй - составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

Третий - выполнение реальных действий;

Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

ПРИМЕР. «Например, нужно кого-то обучить не делать определенные грамматические ошибки. На карточки выписываются те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Они организуются на карточке в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, — в свернутом и погруженном виде».

Грановская Р.М., Элементы практической психологии, СПб, «Свет», 1997 г., с. 77-78.

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.