Тема 2. Рынок труда (теория и практика)

Формируемые компетенции: ОК-3; ОК-6; ОК-13.

Виды учебной и самостоятельной работы студента:

1. Собеседование.

Цель: формирование знаний о рынке труда (теория и практика).

Задачи:

- формирование знаний о понятиях рабочей силы, спроса на труд;

- формирование умения оценивать эффективность предложения рабочей силы;

- выработка навыков применения знаний об особенностях формирования и функционирования рынка труда.

Темы для собеседования:

1) особенности формирования и механизм функционирования рынка труда;

2) классификация видов, моделей и сегментов рынка труда;

3) формирования спроса на труд;

4) простая и расширенная модели предложения рабочей силы;

5) мобильность рабочей силы на рынке.

2. Эссе.

Проблемное поле для написания эссе:

Когда цель – прибыль, а человек – лишь средство для достижения этой цели, то «мораль может стать обузой». «Сегодня за материальные, как правило, краткосрочные выгоды часто продаются этические и моральные ценности». «Современный уровень развития технологий создает такие конструкции, которые могут быть преднамеренно нацелены на нанесение вреда здоровью». В настоящее время падение нравственности приводит к тому, что продукция пищевой (применение вредных для здоровья консервантов, загустителей и т.д.), медицинской (фальсификация лекарств) промышленности, а также ряда других отраслей, связанных с производством современной техники, становится опасной. Человек теряет доверие к окружающему социально-экономическому пространству.

3. Реферат.

Темы рефератов:

1) Проблемы занятости и безработицы трудоспособного населения;

2) Гарантии и риски поиска работы;

3) Дискриминация на рынке труда и способы её преодоления.

4. Расчетное задание – вид контроля знаний и навыков студента, представленный в форме задачи, требующий практического применения теоретических знаний для нахождения решения при определенных исходных данных.

Задание 1.

Найдите уровень безработицы в областях А и Б, если: производительность на одного работающего в области А выше на 3%, чем в области Б, а на душу населения – ниже на 5%; безработица в области Б выше в 1,5 раза, чем в области А; доля экономически активного населения в области А составляет 60%, а в области Б – 68%.

Задание 2.

Конкурентный отраслевой рынок труда характеризуется следующими функциями спроса и предложения соответственно:

и ,

где w – почасовая ставка заработной платы, долларов;

L – численность занятых, человек.

Если все фирмы-наниматели объединяются и выступают как единый покупатель (монопсонист), как изменится уровень зарплаты и занятости по сравнению с конкурентным?

Задание 3.

Сидоров В.И. работает в настоящее время директором небольшого государственного учреждения, получая зарплату 350 тыс. руб. в год. Ему поступает предложение из соседнего города о работе менеджером от директора частной компании. При этом ему обещана более высокая зарплата 430 тыс. руб. в год. Предполагаемые расходы на переезд составят 100 тыс. руб., а ставка дисконтирования в экономике равна 10%. Известно, что через два года Сидоров В.И. уйдет на пенсию. Посоветуете ли Вы ему принять поступившее предложение? Ответ обоснуйте расчетами.

Задание 4.

Функция полезности работника имеет следующий вид:

,

где C – объем потребления товаров и услуг в натуральном выражении;

l – число часов досуга.

Известно, что ставка заработной платы w = 10 долл. в час, нетрудовой доход Y₀ = 80 долл. в день. Уровень цен на потребительские товары и услуги p = 2. Определите, сколько часов в день будет работать человек.

Задание 5.

Коммерческое предприятие производит товар на конкурентном рынке и его производственная функция имеет вид:

,

Цена продукции p = 100. Рыночный уровень зарплаты работников-мужчин w_m = 20, работников-женщин – w_f = 15.

Каких работников будет нанимать недискриминирующий работодатель, и сколько человек он наймет?

Если коэффициент дискриминации для нанимателя d = 0,6 (по отношению к работникам-женщинам), кого он возьмет на работу и каков будет уровень занятости?

5. Кейс-метод (метод конкретных ситуаций) является разновидностью обучения методом дискуссии (групповое обсуждение). Процесс обучения с использованием кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

Цель кейс-метода: активизация образовательной деятельности студентов, повышение их мотивации, путем акцентирования внимания на вовлечении студентов в процесс собственного обучения, стимулирующего осуществление самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Задачи:

- обучение навыкам анализа ситуаций и нахождения оптимального количества решений;

- отработка умений работы с информацией, в том числе получение дополнительной информации, необходимой для уточнения ситуации;

- выработка навыков моделирования решений в соответствии с заданием;

- формирование умения использования различных подходов к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат;

- развитие умения принятия правильного решения на основе группового анализа ситуации;

- приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения;

- выработка навыков критического оценивания различных точек зрения.

Структура кейса:

- название кейса;

- формулировка вопросов и заданий (выдается на занятии);

- описание практической ситуации (выдается на занятии);

- методические указания по работе с кейсом;

- рекомендуемая литература;

- оценка работы по этапам.

Название кейса: Региональные трудовые ресурсы и эффективность их использования.

Методические указания по работе с кейсом:

1. Внимательно прочтите вопросы (задания) и описание практической ситуации.

2. Задайте вопросы преподавателю по содержанию кейса, а также ответьте на вопросы преподавателя по теме занятия, проверяющие Вашу теоретическую подготовку.

3. Дождитесь, когда преподаватель сформирует группы. Приступайте к совместному поиску ответов на вопросы в Вашей группе, используя все доступные Вам источники информации, включая личный опыт. Старайтесь делегировать полномочия, выбрав лидера группы и ответственных, например: за каждый вопрос кейса, за теорию и практическую стороны задания. Если мнения разделятся, то Вы можете выдвинуть две и более гипотезы решения проблемы.

4. Когда преподаватель откроет дискуссию, проявляйте уважение к выступающим, не перебивайте их, аргументировано высказывайте свою точку зрения, руководствуясь логикой обоснования.

5. Подытожьте свою точку зрения по вопросам кейса на отдельном листе. Подпишите лист и сдайте преподавателю.

Рекомендуемая литература:

1. Алиев Н.М. Экономика труда: учебник / Н.М. Алиев, Н.А. Горелов, Л.О. Ильина. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 671 с.

2. Вайсбурд В.А. Экономика труда / В.А. Вайсбурд. – М.: Омега-Л, 2011. – 376 с.

3. Воейков М., Соболева И. Экономика труда // Вестник Института экономики РАН. – 2009. - № 1. – С. 417-421.

4. Загуляев Д.Г. О парадоксах теории экономического равновесия в экономике труда // Вестник Ижевского государственного технического университета. – 2009. - № 1. – С. 58-60.

Оценка работы по этапам:

Каждый этап выполнения работы оценивается на предмет проявления (или нет) соответствующих знаний и умений:

1. Подготовка к занятию (усвоение теоретического материала).

2. Работа студента в коллективе (умение работать в группе).

3. Участие в дискуссии (умение отстаивать свою точку зрения).

4. Оформление студентом итогов работы (умение делать выводы).