9.4. Характеристика становления личности

Главное содержание подросткового возраста — его пере­ход от детства к взрослости. Этот процесс преобразования оп­ределяет все основные особенности личности подростков.

Развитие личности идет двояким образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет постепенно, а не скачко­образно, и эмоциональные изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста или гормональной перестройки; с дру­гой стороны, несмотря на взросление, подросток сохраняет важ­ные особенности и признаки своей личности. В противополож­ность интеллектуальным функциям личностные черты (особен­но обусловливающие индивидуальную неповторимость) остаются относительно постоянными как в сфере нормальной психологии, так и в области отклонения от норм социального поведения.

В подростковый период многие потребности возникают впер­вые или изменяются. Потребностную сферу подростка составля­ют:

физиологические потребности. Среди них особо выделяет­ся стремление к физической и сексуальной активности, к высокой оценке своего физического развития;

потребность в безопасности. Многочисленные биологичес­кие и психологические изменения, последствия которых с трудом поддаются оценке в подростковом возрасте, усилива­ют эту потребность. Но безопасность ищут не в семье, а в группе ровесников;

потребность в независимости усиливается с наступлением зрелости, роста когнитивных способностей и приходит в столкновение с родительскими ограничениями и ожидания­ми. На этом фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к независимости обусловливает противодействие Навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных нормах, правилах и обычаях;

9-412 _₁₂9 -

потребность в привязанности (любви). Отдаление от роди­тельского дома, чувство непонятости, стремление к незави­симости и новые когнитивные способности приводят к силь­ной изоляции подростков, что повышает их потребность в любви и привязанности. Этому способствуют половое созрева­ние и, как следствие его, потребность в сексуальной актив­ности, а наряду с этим в нежности и взаимопонимании;

потребность в успехе (мотивация достижения). Она в зна­чительной мере определяется опытом раннего детства. Она сильна у тех подростков, кто уже в дошкольном возрасте привык добиваться успеха, а во время учебы в школе (в воз­расте 8 — 10 лет) не испытывал жесткого внешнего контро­ля, место которого заняло собственное стремление к высо­ким результатам. В подростковом возрасте мотивация дости­жения может существенно ослабнуть под влиянием референ­тной группы сверстников;

потребность в самореализации и развитии собственного "Я", что означает проявление своих способностей и их со­вершенствование. Эта потребность в значительной мере соот­носится с формированием благоприятного представления о самом себе.

Однако по мере развития способности к самоанализу и самооценке может появиться специфическая форма эгоцент­ризма— "сосредоточенность на себе": "Я одинок, никто меня не понимает; я неповторим, уникален". Эгоцентризм подрос­тков проявляется и в другом: они не делают различия между реальностью и идеальными представлениями о ней. Развитие способности абстрактного мышления, анализа своих мыслей и мыслей других людей может привести к появлению специ­фического типа эгоцентризма ("воображаемой аудитории": "Мне кажется, что каждый посторонний как бы наблюдает за мной, а я всегда нахожусь на сцене. Я никогда не бываю наедине с собой").

На рубеже младшего школьного и подросткового возрас­тов происходит кризис самооценки: чаще снижение само­оценки, чувства собственной значимости. У мальчиков-пяти­классников этот кризис выражен более резко, чем у девочек.

Формируется в целом высокий уровень эмоционально-цен­ностного отношения детей к себе. Однако у одних оно соче­тается с адекватным и критичным восприятием себя как субъекта деятельности и общения, у других это отношение сочетается с "комфортной" интерпретацией неблагоприятных

-130-

факторов, т.е. оно является результатом подключения защит­ных механизмов психики. Прибегая к самообману, ребенок сохраняет общее положительное отношение к себе, однако это обстоятельство существенно затрудняет его продвиже­ние в учебной деятельности.

Интенсивное самонаблюдение нередко приводит к нар-циссическим кризисам и так называемой пубертатной ипо­хондрии.

Проявление этих потребностей зависит от пола ребенка. У девочек более выражена потребность в безопасности, у них слабее, чем у мальчиков, групповая ориентация, сильнее боязливость. Мальчики меньше стремятся к безопасности, больше нацелены на успех и склонны подчиняться правилам жестко организованной группы.

Для учащихся средних классов общеобразовательной школы характерно развитие волевой регуляции поведения — настой­чивости, упорства в достижении цели, в преодолении преграды. При этом у многих из них, особенно у мальчиков, проявляется сознательное стремление к развитию волевых качеств. Подрос­ток уже способен к осуществлению волевой деятельности.

В подростковом возрасте сильно выражена индивидуаль­ная изменчивость эмоционального поведения. Причем показа­тели эмоциональной устойчивости у девочек ниже, чем у мальчиков, начиная примерно с 13 лет.

Развитие ценностных взглядов в подростковый период ха­рактеризуется их усложнением, деперсонализацией, возрас­тающим либерализмом и ростом личной независимости. Их содержание непрерывно изменяется. Целый ряд обществен­ных ценностей (помощь, самопожертвование) временно теря­ют свое значение; актуальными становятся социальный ста­тус, авторитет, экономическая и мировоззренческая само­стоятельность, гигиена и внешний вид.

П одростковый возраст — важнейший период характерооб-разования. Если до этого можно было говорить об отдельных характерологических проявлениях, то в подростковом возра­сте характер постепенно стабилизируется, становится ус­тойчивым. Однако в связи с особенностями физического раз­вития для подростка обычна повышенная возбудимость, кото­рая в соединении с бурной энергией и активностью при не­достаточной выдержке часто приводит к нежелательным по-^упкам, нарушениям дисциплины, крикливости, непоседли­вости.

-131 -

В подростковом возрасте происходит становление доминиру­ющих интересов, они часто приобретают форму серьезных ув­лечений, страсти, которая захватывает школьников, нередко в ущерб другим, даже очень важным, занятиям.

Любознательность и любопытство, стремление познать боль­ше, характерные для подростков, могут породить разбросанность и неустойчивость их интересов. Наличие одновременно многих интересов, как и частая и неоправданная смена их, обычно при­водит к удовлетворению поверхностного любопытства, выработке легкого, несерьезного отношения к различным областям жизни. Однако в некоторых случаях подросток таким путем (часто нео­сознанно) нащупывает свой центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробует себя в разных областях. У части подростков возникают профессиональные на­мерения.

Личностные психологические новообразования возраста:

важнейшее психическое новообразование возраста — по­явление чувства взрослости в ходе процесса полового созре­вания;

произвольность всех психических процессов;

самооценка как регулятор поведения;

рефлексивный характер мышления;

личностная и межличностная рефлексия;

нравственное (моральное) сознание.