Вопросы к государственному экзамену по педагогике

Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Магистерские программы: иностранный язык; русский язык; литература; история; физико-математическое образование

1. Понятие «образование». Образование как феномен культуры и социальный институт

Сущность понятия «образование», различные подходы к его трактовке. Факторы эволюции образования. Ведущие функции образования. Уровни образования. Идеал образованности. Образование как основной социальный институт, его роль в социализации подрастающих поколений. Система образования в России.

2. Основные тенденции развития современного образования

Непрерывность образования (осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Индустриализация обучения, его компьютеризация и технологизация. Переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, самостоятельной работы обучающихся, от «школы воспроизведения» к «школе понимания» и «школе мышления» (по А.А.Вербицкому). Поиск психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым, стимулирование, развитие, организация творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. Организация обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента. Связь тенденций изменения общей ситуации образования с общими принципами его реформирования в мире и в России: интеграции, гуманизации, дифференциации и индивидуализации, демократизации.

3. Компетентностный подход в образовании: сущность, основные понятия, виды формируемых компетенций

Компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Категориальная база компетентностного подхода: сущность и соотношение понятий «компетенция», «компетентность». Различные подходы к определению данных понятий (А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Е.В. Бондаревская и др.). Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.

4. Технологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании

Новое понимание образовательных технологий и средств оценки результатов обучения в условиях реформы российского высшего профессионального образования. Образовательные технологии с точки зрения компетентностного подхода. Образовательные технологии как практическая сторона реализации ООП. Методические и технологические аспекты формирования и развития компетенций на уровне учебного курса, модуля, образовательной программы. Характеристика технологий, способствующих формированию ключевых компетенций студента. Содержательные показатели и измерители уровня сформированности социально-культурных и профессиональных компетенций студента.

5. Сущность и методологические основания педагогической инноватики

Педагогическая инноватика как учение о создании педагогических новшеств, их оценке в освоении педагогическим сообществом и использовании в практике. Цель и задачи педагогической инноватики. Основные понятия педагогической инноватики: новое, новизна; новшество в образовании, уровни новшеств в образовании; инновация и нововведение; педагогическая инновация. Инновационная деятельность. Инновационная идея. Инновационная программа. Инновационная доктрина. Инновирование.

6. Методология педагогики: сущность, задачи, уровни

Понятие методологии. Общенаучная и частнонаучная методологии, их задачи. Методологические подходы в педагогике: личностный, деятельностный, системный, культурологический и др.

7. Методологические подходы к изучению современного образования

Сущность, основные понятия компетентностного подхода и его реализация в современном образовании. Теоретические основы личностного и деятельностного подходов.

8. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней педагогического исследования

Связь методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Философские концепции как основа педагогического исследования. Соответствие результатов теоретического исследования и практического опыта.

9. Общая логика и структура педагогического исследования

Логика исследования. Определение противоречий, формулировка объекта, предмета исследования. Определение его основных этапов, планирование каждого из этапов.

10. Методы педагогического исследования, их классификация

Понятие методов педагогического исследования. Различные подходы к их классификации. Сущность теоретических и эмпирических методов. Понятие методики исследования.

11. Характеристика теоретических методов исследования

Характеристика методов работы с научной литературой. Особенности использования анализа и синтеза, индукции и дедукции в педагогическом исследовании. Метод моделирования.

12. Педагогический эксперимент, специфика его осуществления

Эксперимент как базовый метод науки. Сущность педагогического эксперимента, его виды и логика. Моделирование педагогического процесса в ходе эксперимента как образца для педагогической практики. Апробация полученных данных в массовом опыте обучения и воспитания.

13. Математическая и статистическая обработка данных в педагогическом исследовании

Математические методы в педагогическом исследовании: контент-анализ, дисперсия, вычисление средней величины, коэффициента и др. Способы статистической обработки полученных в ходе исследования данных. Анкетирование, виды анкет, требования к анкетам. Способы обработки протоколов наблюдений, бесед. Метод регистрации.

14. Надежность и валидность методов психолого-педагогического исследования

Системный подход при выборе методов исследования. Сочетание теоретических и эмпирических методов исследования. Обеспечение устойчивости результатов педагогического эксперимента. Факторы, снижающие валидность полученных данных и выводов.

15. Объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования

Понятие об объекте и предмете исследования. Виды научных гипотез. Формулировка цели и задач исследования. Соотношение данных понятий.

16. Критерии и показатели оценки качества и результативности научного исследования

Методология исследования и его научная новизна как исходные понятия в анализе качества исследования. Аргументированность и доказательность в изложении материала, связь теории с практикой обучения и воспитания. Культура исследовательской работы.

17. Развитие идей профилизации обучения в России и за рубежом.

Зарубежный опыт профильного обучения. Реформы образования в развитых странах мира. Ведущее место проблемы профильной дифференциации обучения. Отечественный опыт профильного обучения. Направления развития профильного обучения в российской школе, его соответствие мировым тенденциям развития образования.

18. Концепция профильного обучения. Основные цели профильного

обучения

Концептуальное осмысление проблемы профильного обучения. Введение непрерывного многоуровневого образования. Общественный запрос на профилизацию школы. Основная идея обновления старшей ступени общего образования. Цели перехода к профильному обучению (обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования; создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования).