20. Коррекция аномалий в развитии личности в раннем возрасте.

Период дошкольного возраста, чрезвычайно важных для профилактики аномалий, появляющихся в дальнейшем развитии семьи. Раннее воспитание детей с замедленным развитием в семье должно быть основано на следующих принципах : 1) эмоциональная направленность воспитания, активизация всех чувств; 2) пробуждение у ребенка интереса к окружающему его миру и активизация его стремления к более тесному общению с ним; 3) всестороннее выявление уровня его умственного развития; 4) комплексное воздействие на все стороны личности; 5) развитие моторики как центральная задача; 6) установление связи всех видов деятельности ребенка с речью; 7) доступность учебного материала; 8) постоянные упражнения и практическое применение приобретенных навыков; 9) единство действий всех участников воспитательного процесса. Программа раннего воспитания и методика контроля за развитием детей со значительным умственным отставанием предполагают работу в специальной гомогенной группе и включают две главные части: первая служит воспитанию у детей коммуникативных способностей с эмоциональными и познавательными компонентами, вторая – преодолению у детей трудностей в сфере усвоения знаний. Для оптимизации воспитательного процесса рекомендуется разработка системы адаптационных мер. Она может включать в себя такие требования как: 1) принимать ребенка в ясли только после посещения его воспитателем на дому; 2) предусматривать время устройства в ясли в подвижные сроки; 3) время пребывания ребенка в яслях увеличивать постепенно; 4) прививки должны проводиться до помещения ребенка в ясли; 5) участие родителей в групповых и индивидуальных занятиях по специализированной программе для оказания ребенку помощи в адаптационном периоде и т.д. Благодаря адаптационным мерам удается существенно сократить болезненный период привыкания детей к яслям и оптимизировать процесс как воспитательной, так и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отставание в развитии. В раннем возрасте особенно важна дифференциальная диагностика нарушений развития детей. У детей часто встречаются сочетания речевых и неречевых нарушений, сенсорных и интеллектуальных аномалий. Особое значение для раннего выявления и преодоления нарушений в развитии ребенка имеет динамическое наблюдение за ребенком в условиях специально организованного (экспериментального) его обучения и воспитания. Диагностическое обучение позволяет выявить актуальные и потенциальные уровни развития ребенка, определить зону ближайшего развития. При этом уточняется не столько то, что ребенок умеет, а то, чему его можно обучить, чем он может овладеть, исходя из имеющихся у него нарушений развития. Доминирующей формой изучения, обучения и воспитания ребенка является игра. В диагностически сложных случаях важно учитывать совокупность показателей, в их число входят: 1) особенности общения и деятельности; 2) динамика речевого и интеллектуального развития; 3) эмоциональное, предметное и речевое взаимодействие с окружающими; 4) мотивация к общению; 5) отношение ребенка к имеющемуся у него нарушению; 6) учет ситуации; 7) использование паралингвистических средств коммуникации; 8) уровень обучаемости; 9) подражание игровой и речевой деятельности; 10) использование помощи и ряд других признаков. Когда выявленные в процессе диагностического обучения нарушения имеют в своей основе биологические причины, обязательной является консультация психолога у специалиста соответствующего профиля (невропатологом психоневрологом и т.д).