19. Требования к составлению психокоррекционных про­грамм.

Реализация принципа единства коррекции и развития при составлении психокоррекци­онных программ дала им широко используемое сегодня определе­ние как программ коррекционно – развивающих (Дубровина И.В. и др.). Такие программы разраба­тываются на основе проведенной диагностики или психологиче­ского анализа какой-либо про­блемы клиента. Предлагаемые рекомендации по коррекции пси­хического развития личности мо­гут быть эффективны только то­гда, когда они даются в контексте понимания личности как некото­рой целостности, в совокупности всех наиболее значимых её качеств и свойств. С.Л.Рубинштейн выделял в целостной структуре личности следующие составляющие: 1) направленность личности (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки). 2) способности (общие, специальные, одаренность, талант) 3) характер (отношение к себе, людям, миру, труду, волевые качества).

При этом в качестве стержня личности выступает её мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности еще только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, поэтому коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность, органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. При этом ценность коррекционной работы будет определяться не тем, в какой мере она позволяет решить сиюминутные проблемы личности, а тем, насколько в процессе разработки такой программы были учтены перспективы развития личности. При разработке программ психокоррекции следует отличать трудности адаптации, возникающие вследствие отклонений в развитии или нарушений деятельности, возникшими у самого клиента, от тех нарушений, которые характеризуют жизненную среду личности (например, наличие «сверхтребований» со стороны взрослых и т.д.). Три типа коррекционных программ: общая, типовая, индивидуальная – могут быть охарактеризованы следующим образом:

Общая: представляет собой систему условий, которые необходимо создать для оптимального развития личности в целом (например, при обучении детей в детском саду, начальных классах, воспитании в семье, при переживании посттравматического стресса и т.д.), т.е. когда один и тот же фактор действует на различных людей, вызывая у них идентичные реакции;

Типовая: представляет собой систему условий, которые необходимо создать для благоприятного развития личности определенной категории клиентов при наличии специфических отклонений в развитии, учитывая сходство причин имеющихся нарушений (например, для такой категории детей, как дети с задержками психического развития и т.д.);

Индивидуальная: представляет собой либо адаптированную к особенностям конкретной личности типовую или общую программу коррекции, либо созданную специально для данного клиента систему условий, позволяющих оптимизировать процесс развития конкретной личности.