- •4. Понятие о психокоррекции.
- •5. Общие сведения о психотерапии.
- •12. Принципы гуманистической психологии как методологическая основа психокоррекционной работы.
- •13. Цели и задачи коррекционно – развивающей работы.
- •14. Принципы проведения психокоррекционной работы: Основные принципы психологической коррекции.
- •15. Виды психокоррекции.
- •16. Интерпретация данных психодиагностики при построении коррекционных программ.
- •17. Психокоррекционная ситуация.
- •18. Оценка эффективности коррекционных мероприятий.
- •19. Требования к составлению психокоррекционных программ.
- •20. Коррекция аномалий в развитии личности в раннем возрасте.
- •21. Коррекция нарушений развития эмоциональной сферы.
- •22. Коррекция произвольной регуляции поведения.
- •23. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения.
- •24. Психокоррекция умственного развития.
- •25. Коррекция и профилактика дезадаптации.
- •26. Развитие и коррекция способностей у детей.
- •27. Коррекционная работа в области проблем детско-родительских отношений.
- •30. Игровая коррекция психического развития.
- •31. Методы игровой коррекции поведения.
- •32. Ритмико-психомоторные формы коррекционной работы с детьми.
- •33. Основные положения использования сказкотерапии в работе с детьми.
- •35. Психоанализ Фрейда
- •36. Аналитическая психология Юнга
- •37. Аналитическая индивидуальная психокоррекция а. Адлера
- •38. Клиент-центрированный подход к. Роджерса.
- •39. Экзистенциальное направление
- •40. Поведенческое направление
- •4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления.
- •41. Когнитивное направление.
- •42. Трансактный анализ э. Берна
- •43. Гештальттерапия ф. Перлза
- •45. Психологические особенности индивидуальной коррекции.
- •48. Специфика групповых форм психокоррекции
15. Виды психокоррекции.
В зависимости от выбранного критерия можно выделить несколько классификаций психокоррекционной работы (Осипова А.А.).
1. По характеру направленности выделяют коррекцию: а) симптоматическую – направленную на снятие тех или иных симптомов дезадаптации, отклонений в развитии или самочувствии человека. б) каузальную(причинную) – направленную на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции представляется более эффективным по сравнению с симптоматической, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.
2. По содержанию различают коррекцию: а) познавательной сферы б) личности в)аффективно – волевой сферы г) поведения д) межличностных отношений е) внутригрупповых отношений (в том числе детско-родительских отношений) ж) среды (условий жизнедеятельности, требований, образовательных программ и т.д.)
3.По форме работы с клиентом различают коррекцию: а) индивидуальную, б) групповую, которая может осуществляться: - в закрытой естественной группе (семья, класс и т.д.); - в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; в) смешанную, т.е. индивидуально-групповую;
4. По характеру управления корригирующими воздействиями можно выделить коррекцию: а) директивную; б) не директивную;
5) По наличию программ коррекция может быть: а) программированной; б) импровизированной.
16. Интерпретация данных психодиагностики при построении коррекционных программ.
Психологическая интерпретация психодиагностических данных – это ответы на вопросы: - что означают полученные результаты. При этом подразумевается их «трехмерное» понимание: оценка актуального состояния ребенка – анализ причин, предыстории его возникновения – прогноз дальнейшего развития; - какие психологические механизмы обусловили полученные результаты психодиагностики, предшествовавшей проведению психокоррекционной работы; - какое именно психическое явление отражено в полученных результатах. Выделяют три вида психических явлений: - психические процессы, - психические состояния, - психологические свойства личности. В зависимости от того, какой вид психического явления отразился в полученных результатах психодиагностики, будут выбраны тот или иной метод, форма и продолжительность психокоррекции, а также в целом определены необходимость и возможность психокоррекционного вмешательства. Можно выделить следующие аспекты интерпритации результатов психодиагностики (Коломинский Я.Л., Панько Е.А.): 1) научный – интерпритация в виде теоретического обобщения. Он включает в себя: установление соответствия (несоответствия) состояния, уровня развития и др. характеристик изучаемого психического явления возрастным и общим закономерностям психического развития, понимание психологических механизмов возникновения данного результата, прогностические функции, 2) прикладной – который включает в себя анализ и разработку психологических основ учебных и воспитательных программ и планов, дидактических и методических материалов, 3) практический, который состоит в разработке конкретных рекомендаций по обучению, воспитанию данного изучаемого ребенка или группы детей на основе составленных психологических характеристик, научного анализа вопросов индивидуального развития личности. Интерпритация представляет собой способ моделирования процесса психического развития, воссоздания истории развития и психологических особенностей ребенка. Полученная в процессе психодиагностического исследования модель психического развития конкретного ребенка сопоставляется с обобщенной теоретической моделью и на этом основании делается заключение о: - необходимости и возможности, - направлениях и формах, - объемах и желаемых результатах дальнейшей коррекционной работы. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. выделяют следующие виды интерпретации: - ситуационная: объясняет особенности поведения и результаты исследования в конкретной ситуации, - интерпритация развития: установление причинно-следственных закономерностей изменения личности: влияние прошлого опыта на актуальные проблемы ребенка, которые сами становятся причиной определенного состояния личности в будущем, - личностная, концептуальная: описание центральных личностных механизмов развития психики ребенка в понятиях и закономерностях определенного психологического направления, - синдромологическая: типологические описания совокупности выявленных признаков. Задача разрабатываемых на основании интерпритации психодиагностических данных коррекционных программ – создание условий для реализации возможностей каждого ребенка и резерв каждого возраста.