13. Цели и задачи коррекционно – развивающей работы.

В практике оказания психологической помощи выделяют различные причины возникновения отклонений в разви­тии: биологические (нарушения темпов созревания организма и т.д.), причины медицинского характера (нарушения строения и функционирования систем организма под влиянием патогенных факторов и т.д.), нарушения взаимодей­ствия между личностью и средой (психическая депривация, неадекватность систем обучения и воспитания, не­достаточный учет индивидуальных особенностей ребенка и т.д.) и другие. Постановка целей психокоррекционной работы, как и в любом случае при оказании психологической помощи, всегда основывается на сформировав­шейся у психолога теоретической модели психического развития и определяется ею. В отечественной психоло­гии основными факторами психического развития считаются общение ребенка со взрослыми, обучение и воспита­ние, осуществляемые через активное включение ребенка в ведущие виды деятельности, с целью формирования у него необходимых для поступательного развития личности и адаптации психологических новообразований. В связи с этим при постановке коррекционных целей оценивают психическое развитие ребенка по трем аспектам (основные направления психокоррекции):

1. Особенности социальной ситуации развития ребенка

2. Сформированность видов деятельности ребенка и их структура

3. Уровень сформированности возрастно-психологических новообразований. При определении целей и задач пси­хокоррекционной работы необходимо учитывать конкретный возрастной период в психическом развитии ребенка, в формировании его личности, важно ставить задачи, которые соответствуют потенциалу развития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе становления личности.

По Выготскому в качестве основного содержания коррекционной работы должно выступать создание и расширение зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Поэтому психологическая коррекция должна стро­иться как деятельность психолога, направленная на формирование психологических и психических новообразо­ваний, составляющих сущностную характеристику возраста. И.В.Дубровина отмечает, что в процессе психо­коррекционной работы одной из наиболее сложных является задача – способствовать тому, чтобы возрастные осо­бенности детей не просто учитывались в педагогическом процессе, но и активно формировались. В целом, задача психокоррекции становится актуальной, если взрослые не справляются с задачей полноценного психического и личностного развития детей в силу непонимания индивидуальных особенностей детей или в силу неумения создать условия жизни и деятельности, соответствующие возрастным потребностям в развитии. К типичным случаям, когда возникает необходимость в проведении психокоррекционной работы, можно отнести:

1. несформированность на дошкольном этапе необходимых психологических новообразований, предпосылок учебной деятельности, мотива­ционная или интеллектуальная неготовность ребенка к обучению, которые приводят к трудностям и проблемам в учебной деятельности, обучении, поведении.

2. низкий уровень функциональной готовности младшего школьника к обучению в школе, т.е. несоответствие сте­пени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения.

3. слабое или недостаточное развитие произвольной сферы у младшего школьника (прежде всего неумение слушать и точно выполнять полученные указания взрослого, действовать в соответствии с правилами и т.д.)

4. несформиро­ванность собственно дошкольных видов мышления, в недостатках речевой сферы, прежде всего фонематического слуха, и неточного понимания многих употребляемых учителем слов и т.д. Сюда же можно отнести слабое развитие познавательных потребностей, познавательного интереса, несформированность внутренней позиции школьника.

5. школьная тревожность как симптом школьной дезадаптации, которая в более тяжелых случаях принимает форму школьного невроза. Причины школьной тревожности фокусируются в основном вокруг «ориентации на ошибку», боязни сделать ошибку.

Основная цель коррекционной работы – способствовать оптимальному психическому и личностному развитию ребенка, раскрытию его потенциальных возможностей с учетом индивидуальности и воз­раста. При проведении психологической коррекции в условиях образовательного процесса перед психологом стоит основная задача – психокоррекция отклонений в психическом и личностном развитии ребенка на основе создания благоприятных психолого-педагогических условий для реализации имеющихся у ребенка возможностей. При кон­кретизации целей психокорекционной работы необходимо руководствоваться следующими правилами (Осипова А.А):

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной форме. Определение целей коррекции не может звучать в негативной форме, не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития клиента и проявления им инициативы.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с про­должительностью коррекционной работы, с возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усво­енных на коррекционных занятиях способов действия в реальные ситуации, в практику жизненных отношений.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать перспективы развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционного прцесса, так и возможности отражения возникших перемен в особенностях деятельности и общения клиента на следующих стадиях его развития.