1.3. Теория социального научения.

А. Бандура предположил, что агрессивное поведение принимается индивидом, как соответствующее некоторым ситуациям, когда оно наблюдается со стороны авторитетного окружения и особенно, если также неоднократно подкрепляется в дальнейшем. Вместе с этим учёный заметил тенденцию к социализации неадаптивного поведения в случае, если культурная среда, в которой находится индивид, придерживается и поощряет таковое. [Бандура А. Теория социального научения. –СПб.: Евразия, 2000. – 320стр.]

При рассмотрении проблемы аутоагрессивного поведения, центральными звеньями являются «выученная беспомощность», безнадежность и низкая самооценка. В качестве подтверждения может служить так называемый «синдром Вертера» - «тенденция молодых людей совершать подражательные суициды после того, как какой-то случай самоубийства получил широкую огласку». [Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г., - 864 стр.]

1.4. Теория физиологических причин агрессии.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон приводят следующие данные исследований влияния коры и лимбической системы на проявление агрессивных действий: «при низком уровне нейромедиаторов, связанных с подавлением агрессии, информация о существовании подобного сдерживания не доходит до коры головного мозга, повышая тем самым вероятность проявления агрессии». [Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. – 352 стр., с. 241] То есть при ослаблении функции медиаторов у людей, склонных к аффективным реакциям, проявляются неадаптивные способы реагирования на окружающие стимулы.

Лобная доля коры головного мозга ответственна за прием и интерпретацию внешней сенсорной информации. Соответственно, при нарушении функционирования коры лобных долей, можно наблюдать неадаптивные импульсивные реакции на внешние стимулы.

2. Теоретические взгляды к вопросу творческого самовыражения.

Творческая деятельность в литературе рассматривается в широком и узком контексте. Так, в узком смысле понятие «творчество» есть деятельность, порождающая нечто качественно новое и имеющее общественно-историческую ценность; в более широком – «это всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, способы действия, материальные продукты)». [Большой психологический словарь – под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко, изд.: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2009. -816с., стр. 484] Вследствие этого, в исследованиях делается акцент на каких либо специфических ее аспектах. Однако признается, что творчество включено в структуру иных видов деятельности, осуществляется не только на сознательном уровне и имеет связь со смысловой сферой человека. Кроме того, подходы исследования данного вопроса сильно расходятся у различных авторов, что подводит к необходимости свести классификацию к практическому для исследования базису.

Ниже будет рассмотрен ряд подходов психологии творческой деятельности с точки зрения механизмов, которые могут быть ведущими при проективной психодиагностике.

2.1. Творчество как деятельность.

Некоторые авторы основываются на мнении, что творчество является деятельностью, в ходе которой возникает нечто качественно новое либо которая имеет целью решение определённой поставленной перед субъектом задачи. В данном ключе в основном рассматриваются элементы, присущие для акта творчества. Так, например, А. М. Матюшкин (1989), говоря об интегративной структуре интеллектуальной одаренности, включал в неё:

1) доминирующую роль познавательной мотивации, которая выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах (т. е. более высокой сензитивности) к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружению нового в обычном;

2) исследовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем;

3) возможности достижения оригинальных решений;

4) возможности прогнозирования последствий и предвосхищения событий, оптимальности каждого последующего шага решения;

5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные интеллектуальные оценки. [Е. П. Ильин. «Психология творчества, креативности, одаренности» – сс. 268-269]

И. П. Калошина с позиции деятельностного подхода описывает механизмы творческой деятельности как систему определенных инвариантных действий и приемов:

1. Первое действие: перенос на задачу макроэлементов новой структуры – компонентов деятельности (подведение известных и неизвестных явлений в творческой задаче под категории компонентов деятельности – цель, предмет, орудия, операции, продукт);

2. Второе действие: перенос на задачу базиса макроэлементов новой структуры – базиса компонентов деятельности (т.е. разложение известных явлений, соответствующих цели и предмету деятельности, на конституирующие их части: от микроэлементов до характеристик, представляющих объект в целом с разных сторон);

3. Третье действие: перенос на задачу взаимосвязей между макроэлементами новой структуры – установление новых взаимосвязей по типу уподобления между неизвестными и известными явлениями в задаче, т.е. между неизвестным способом решения задачи и ее известным условием и требованием;

4. Четвёртое действие: построение неизвестного явления – способа решения задачи на основе известных условий и требований задачи и установленных новых взаимосвязей уподобления базиса неизвестных явлений определенным элементам базиса известных явлений.

Данный подход примечателен тем, что он рассматривает творчество с точки зрения целенаправленной деятельности. Примерами таких проявлений могут служить творческие профессии, научная деятельность, а также самовыражение личности через развитие в той или иной области творчества. С точки зрения проективной диагностики творчество как профессиональная деятельность является менее эффективной для исследования, чем, например, изучение спонтанного творчества. Однако учитывание такой возможности позволяет нам избежать определённых ошибок при интерпретации результатов.