7) Ролевые игры

Ролева́я игра́ — воспроизведение действий и отношений других людей или персонажей какой-либо истории. способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.

Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение. Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален.

Ролевые игры развивают коммуникативные навыки: ролевое, деловое и дружеское общение.

Ролевое общение — это общение людей как носителей определённых социальных ролей. Проигрывая различные ситуации в ролевой игре, человек увереннее чувствует себя в реальном ролевом общении.

Теории, относящиеся к ролевым играм — психодрама Я. Морено, терапия фиксированной роли Дж. А. Келли и репетирование поведения

Игровая терапия - психотерапевтический метод, основанный на использовании ролевой игры. В начале 20 - х гг. Я. Морено - предложил осуществлять драматические инсценировки для лечения болезненных психических проявлений за счет перестройки отношений и системы переживаний больного и назвал это психодрамой. Процедура игровой психотерапии включает в себя выполнение группой специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций. В этом процессе происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка

8) ТРЕНИНГ СЕНСИТИВНОСТИ

Одна из форм группового динамического тренинга. Термин «сенситивность» понимается как способность предсказывать мысли, чувства и поведение других, как способность прогнозировать их поведение и деятельность.

Смит выделяет 4 вида сенситивности: наблюдательская сенситивность, теоретическая сенситивность, номотетическая сенситивность, идеографическая сенситивность.

Ю. Н. Емельянов выделяет следующие задачи Т. с.:

1. повышение уровня самопонимания и понимания других;

2. чувственное понимание групповых процессов;

3. развитие ряда поведенческих навыков.

Т. с. находит широкое применение в подготовке специалистов в области психотерапии. Использование этой формы тренинга позволяет развивать чувствительность к групповому процессу, способность к его более адекватному пониманию и использованию в ходе групповой психотерапии, умение оценивать отношения, установки, психологические проблемы и внутренние конфликты людей, а также способствует углубленному пониманию собственной личности, собственных установок, позиций, отношений, потребностей и мотивации.

9)

10) Стадии развития группы

В развитии различных групп могут быть выявлены следующие общие закономерности, представленные в виде пятиступенчатой модели развития группы:

• начальная стадия формирования;

• внутригрупповой конфликт;

• обеспечение сплоченности членов группы;

• стадия наивысшей работоспособности и производительности;

• заключительная стадия

Начальная стадия формирования характеризуется неопределенностью относительно целей группы и ее структуры. Эта стадия завершается когда люди, входящие в группу начинают понимать, что они являются частью данной группы.

Внутригрупповой конфликт. Для нее характерна борьба за лидерство и распределение ролей.

Обеспечение сплоченности членов группы. На этой стадии отношения между членами группы становятся более тесными. Одновременно появляется ясность относительно неформальных норм поведения и распределения ролей в данной группе.

Стадия наивысшей работоспособности. На данной стадии группа полностью функциональна, поскольку энергия ее членов направлена не на борьбу за власть и не на распределение ролей, а непосредственно на обеспечение эффективной работы и достижение высоких результатов.

Заключительная стадия существования для временных групп, созданных на время выполнения конкретных задач, связана с периодом выполнения этих самых задач. Чем ближе к завершению работы над проектом, чем ближе выполнение поставленной перед группой задачи, тем отчетливее понимание членами группы того факта, что данная группа скоро прекратит свое существование и тем сильнее мысли членов группы связаны с перспективами своей работы в новом коллективе. Производительность работы группы в этот период может существенно снижаться.

Основными факторами, определяющими эффективность работы группы, являются:

• задачи, стоящие перед группой;

• внешние условия;

• возможности членов группы;

• гармоничное дополнение членов группы друг друга для решения поставленных задач;

• структура группы;

• тенденции и динамика групповых процессов;

• степень компетентности и сплоченности группы как единого организма.

11)

12) метод анализа конкретных ситуаций

метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач.

Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

цель метода– совместными усилиями группы проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Признаки метода case-study:

• Наличие модели социально-экономической системы

• Коллективная выработка решений.

• Многоальтернативность решений

• Единая цель при выработке решений.

• Наличие системы группового оценивания деятельности.

• Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.

Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою.