МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ

Б. ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

Навчально-науковий інститут педагогічної освіти, соціальної роботи і мистецтва

Кафедра соціальної педагогіки, дошкільної та початкової освіти

ІНДЗ:

«Розвиток мислення у дошкільників»

Виконала

студентка 2-ПО курсу

Запорожець Інна Михайлівна

Перевірила:

Зобенько Наталія Анатоліївна

Черкаси – 2013

Зміст

ВСТУП………………………………………………………………………………..3

1. Загальна характеристика розвитку мислення ………………………………5

2. Наочно-дійове мислення дітей……………………………………………….9

3. Наочно-образне мислення дітей……………………………………………11

4. Словесно-логічне мислення дітей…………………………………………16

5. Мислення і діяльність дошкільників………………………………………22

6. Керівництво розвитком мислення дітей…………………………………...25

ВИСНОВОК………………………………………………………………………...27

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ……………………………………...30

ВСТУП

Мислення - це соціально обумовлений, нерозривно пов'язаний з мовою пізнавальний психічний процес, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням зв'язків і відносин між об'єктами в навколишній дійсності.

Дитина народиться, не володіючи мисленням. Пізнання навколишньої дійсності починається з відчуття і сприйняття окремих конкретних предметів і явищ, образи яких зберігаються пам'яттю. На основі практичного знайомства з дійсністю, на основі безпосереднього пізнання навколишнього складається у дитини мислення.

Розвиток мислення у дітей відбувається не саме собою, не стихійно. Їм керують дорослі, виховуючи і навчаючи дитини. Спираючись на досвід, наявний у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких він не зміг би додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду і наукових досліджень багатьох поколінь. Під впливом виховання дитина засвоює не тільки окремі поняття, але і вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою практикою. Наслідуючи дорослих і слідуючи їх вказівками, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх одне з одним, робити обгрунтовані висновки. Вирішальну роль у формуванні дитячого мовлення відіграє спілкування дітей один з одним.

На початкових етапах потужним засобом розвитку мислення є практична дія. Надалі, при розвиненому мисленні вже думка стає засобом організації дії, що передує його фактором, який виконує програмуючу і регулюючу функцію. При цьому практична дія не втрачає свого значення і продовжує виконувати роль одного з основних засобів вдосконалення думки. Про це слід пам'ятати кожному, хто в своєму інтелектуальному розвитку не бажає зупинятися на досягнутому.

Дозволу завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція та узагальнення. Порівняння - мислення зіставляє речі, явища і їх властивості, виявляючи схожість і відмінності, що призводить до класифікації. Аналіз - уявне розчленування предмета, явища пли ситуації для виділення складових елементів. Таким чином, ми відокремлюємо неістотні зв'язки, які дані в сприйнятті.

Синтез - зворотний аналізу процес, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки і відносини. Абстракція - виділення однієї будь-якої сторони, властивості і відволікання від інших. Так, розглядаючи предмет, можна виділити його колір, не помічаючи форми, або навпаки, виділити тільки форму. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення нечуттєві властивостей, виражених в абстрактних поняттях.

Узагальнення (або генералізація) - відкидання одиничних ознак при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, при якому виділяються загальні якості. Так, відбувається узагальнення в елементарних формах мислення. У більш вищих формах узагальнення здійснюється через розкриття відносин, зв'язків і закономірностей.

Судження є основною формою результату розумового процесу. Треба сказати, що судження реального суб'єкта рідко є інтелектуальний акт в чистому вигляді. Чаші воно насичене емоційністю. Судження є також і вольовим актом, оскільки в ньому об'єкт щось затверджує або спростовує [5, c. 180].