5 семестр Методика языковой теории (изучение основ фонетики, словообразования, частей речи и синтаксиса)
№ тем	Темы раздела	Лекции		Практич. занятия, семинары		Лабораторные работы		Всего в семестре
		№ лекции	Кол-во часов	№ ПЗ	Кол-во часов	№ лабор	Кол-во часов
	Задачи лингвистического образования учащихся начальных классов		2
	Модель учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка на основе личностно – ориентированного подхода		2	17
	Изучение фонетики и графики в начальных классах		2
	Методика изучения морфемного состава слова и словообразования		2	18
	Методические основы изучения частей речи. Основные задачи и принципы изучения частей речи.		2	19
	Изучение тем Имя существительное «Имя прилагательное», «Имя числительное»		2	20 21
	Изучение тем «Местоимение» и «Наречие»»		2	22
	Изучение темы «Глагол»		2	23
	Формирование синтаксического строя речи младших школьников.		2	24
Всего часов в семестре			18		14

Лекция №19

Задачи лингвистического образования учащихся начальных классов

План

1. Общая характеристика понятия «личностно-ориентированное обучение русскому языку».

2. Образовательные задачи изучения русского языка как средства общения

3. Цель и задачи воспитания коммуникативной культуры

Личностно ориентированное обучение русскому языку представляет собой коллективную исследовательскую рефлексивную деятельность учащихся, направленную на открытие закономерностей русского языка, овладение культурой речи - главной характеристики языковой личности. Предметом общения на уроках должно быть не только лингвистическое содержание, процесс и результаты познавательной деятельности, успехи, достижения и затруднения, но и взаимоотношения обучающихся. Конечно, характер, эмоциональная тональность общения в процессе коллективно - распределённой поисковой работы должны стимулировать, а не тормозить учебный процесс.

С учётом концептуальных положений программ и содержания учебных пособий по развивающему обучению русскому языку (программ коммуникативно-ориентированного обучения Л.Ф. Климановой, Л.Я. Желтовской, А.Ю. Купаловой и системы развивающего обучения «Гармония» М.С. Соловейчик, теории языкового образования Т.Г. Рамзаевой и др.) ¹ выделяются следующие блоки задач.

I. Образовательные задачи изучения русского языка как средства общения:

1. Формирование лингвистического мышления учащихся, понимание абстрактной сущности грамматических значений – отвлеченности от действительности, отражение отношений между формами слов, видов связи между словами в речи.

2. Формирование способности определять а) учебную задачу в соответствии с характером учебного лингвистического материала; б) границу между изученным и неизвестным.

3. Открытие учениками функции грамматических .Выявление дифференцирующих (отличительных) признаков языковой единицы: значения, вопросов, особенностей изменения, функции.

4. Формирование системы понятий и обобщенных способов действий. Формирование умения устанавливать внутрипонятийные и межпонятийные связи.

5. Осознание функциональных особенностей языковой единицы. (Изучение нового языкового и речеведческого материала подчиняется основному вопросу, который должен стать привычным для учеников: Какую работу выполняет в языке (речи) та или иная единица?).

6. Овладение приемами и операциями лингвистического анализа и синтеза: методикой фонетического анализа, различными способами семантизации (выявления, объяснения значения слов и отдельных морфем); моделирования лингвистического материала для установления внутрипонятийных и межпонятийных связей, составления и использования алгоритмов морфемного, морфологического и синтаксического анализа.

7. Составление моделей грамматических и орфографических понятий, обобщенных способов действий.

8. Овладение приемами “чтения” моделей языковых единиц, определения их связей, соотношений;

9. Определение операционного состава действия (чтения, орфографического, грамматического анализа и т.д.).

10. Осуществление контроля и самоконтроля, объективного оценивания процесса и содержания учебной деятельности, её результативности, умение при необходимости вносить коррективы.

3. Цель и задачи воспитания коммуникативной культуры

Важнейшее направление деятельности педагога - словесника – воспитание думающего, связно, точно, логично и грамотно выражающего свои мысли и чувства, умеющего выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией общения, с учётом специфики различных видов общения, способного адекватно воспринимать и оценивать информацию ученика – человека нравственного – привыкшего считаться с другими людьми. В этом заключается цель формирования коммуникативных умений, умений общения, т.е. коммуникативной культуры.

При определении задач этого блока будем основываться на функциях общения, определённых В.А. Кан-Каликом, К.Д. Никандровым. ¹

• Социально ориентированное общение (доклад, сообщение, выступление на собрании, митинге, телевизионное выступление, статья в журнал, газету и другие жанры публицистического, научного и делового стиля), направленное на решение социальных задач. Коммуникативное намерение адресанта – побуждение слушателей к непосредственной деятельности, объединение их вокруг социально – значимой идеи. В этом общении непосредственно реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие.

• Групповое предметно-ориентированное общение (общение в процессе трудовой деятельности). Здесь на первом месте производственные отношения. Предмет и цель такого общения – организация коллективного взаимодействия в процессе труда.

Личностно-ориентированное общение – общение одного человека с другим. Это может быть деловое общение, направленное на какую-то совместную деятельность, совпадающее с предметно ориентированным, а может быть конфликтное «выяснение отношений».

Учёт функций общения необходим не только для определения и систематизации учителем списка коммуникативных умений, но и для правильного выбора методов, приёмов и средств воспитания культуры речевого поведения, способности к сотрудничеству.

Работа в микрогруппах базируется на знаниях, умениях и навыках, определенных этой программой, и развивает их.

«1. Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста»

Комплект «Перспектива» Программы для начальной школы Москва «Просвещение» 2007 – 112 стр._С.12

Основные задачи формирования коммуникативных умений - умения определять тему и соблюдать её границы; выделять основную мысль и учитывать её при создании текста; отбирать языковые средства в соответствии с содержанием и целью высказывания; излагать материал логично и последовательно в соответствии с правилами построения определённой речевой формы или жанра; редактировать и совершенствовать речевое высказывание в соответствии с задачей речи. ¹.

Коммуникативные умения необходимо систематизировать в соответствии с видами ревой деятельности:

1. Умения воспринимать речь на слух и зрительно:

владеть базовыми фонетическими умениями на рецептивном уровне;

определять цель слушания (чтения); акцентировать внимание на главном: определять предмет речи и речевую установку говорящего (автора текста), эмоциональное содержание речи, оценивать точность и выразительность, эстетические достоинства речи; владеть умениями прогнозировать содержание высказывания, текста по интонации, экстралингвистическим характеристикам речевого поведения, заголовку текста, иллюстрациям к тексту и др.;

выделять компоненты речевой ситуации, определяющей содержание высказывания;

оценивать последовательность, логичность и точность высказывания;

терпеливо, не перебивая, слушать, прямо сидеть или стоять во время разговора, поддерживая контакт с собеседником (собеседниками) при помощи взгляда, мимики, жестов;

тактично, но однозначно проявлять свое отношение к оценке говорящим предмета речи;

оперативно, деликатно помогать говорящему возвращаться к обсуждаемому вопросу в случае отклонения от темы, вести себя корректно по отношению к высказывающим противоположную точку зрения.;

владеть приемами самоконтроля при слушании: постановкой вопросов по обсуждаемой теме для уточнения последовательности микротем, понимания позиции говорящего и т.п.